摘 要：通過對隨機(jī)抽樣的四川省61名高職院校公共英語教師及某高職院校的175名在校生和畢業(yè)生的問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)：（1）行業(yè)英語是高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展的顯性方向，實(shí)踐中的發(fā)展方向更多定位在基礎(chǔ)英語；（2）公共英語考試指揮棒、單一的英語證書體系，以及模糊的“雙師”素質(zhì)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)等，是制約行業(yè)英語作為高職院校英語教師發(fā)展方向的重要因素。

關(guān)鍵詞：行業(yè)英語 高職英語教師專業(yè)發(fā)展 實(shí)證研究 制約因素

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0027-03

行業(yè)英語（EOP/EVP，English for Occupational /Vocational Purposes）是綜合的、職業(yè)的和實(shí)踐的工作語言，是專門用途英語（ESP， English for Specific Purposes）的一大分支，具有偏重某行業(yè)語言交流和運(yùn)用的特點(diǎn)。有學(xué)者[1～3]認(rèn)為，“行業(yè)英語”教學(xué)是拯救“公共英語”被邊緣化的利器。筆者分別以“行業(yè)英語、行業(yè)英語+教師發(fā)展”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)雖然對前者的關(guān)注度越來越高，如每百萬期刊論文命中率從2008的0.49篇上升到2012年的14.34篇；但后者并未得到應(yīng)有的重視，2011年每百萬期刊相關(guān)論文命中率為有史以來最高，也只有5.95篇。

1 行業(yè)英語作為教師專業(yè)發(fā)展方向的探討

1.1 政策制定

《高職高專英語教學(xué)基本要求》（2000）明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，“在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程”。這一體現(xiàn)高職教育特色和公共英語改革方向的教學(xué)理念，是行業(yè)英語作為高職英語教師專業(yè)發(fā)展方向的萌芽。

隨后，《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》（2008）更為鮮明地指出：“高職英語課程設(shè)置分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語階段和行業(yè)英語階段，兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，行業(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)全過程……鼓勵(lì)教師在教學(xué)中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式和與行業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容……不斷提升教師的‘雙師’素質(zhì)”?？梢?，高職公共英語教學(xué)整個(gè)過程中行業(yè)英語是主線，是教師專業(yè)發(fā)展方向的必然趨勢。

1.2 理論研究

眾多學(xué)者[2，6～10]認(rèn)為，行業(yè)英語是高職公共英語教師發(fā)展的方向，并對行業(yè)英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)、教師發(fā)展途徑等做了闡釋。江帆等[1]探索了高職公共英語教師轉(zhuǎn)化為行業(yè)英語教師的有效途徑。李靜[2]認(rèn)為，高職英語教師專業(yè)化的過程是高職英語教師熟練運(yùn)用本專業(yè)的知識與技能，以行業(yè)知識為基礎(chǔ)，以“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的實(shí)用型、復(fù)合型人才的過程；其專業(yè)發(fā)展途徑在于加強(qiáng)自我反思；增強(qiáng)“雙師”素質(zhì)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路等。閏桂娥[12]指出，高職英語教師應(yīng)是集扎實(shí)的語言基本功、科學(xué)的教學(xué)方法、相關(guān)行業(yè)專業(yè)知識于一體的復(fù)合型人才。王彥俠[13]認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的行業(yè)英語是高職英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑應(yīng)分別從學(xué)校導(dǎo)向和教師自主發(fā)展兩個(gè)方面進(jìn)行。曹冬梅等[14]認(rèn)為，學(xué)校要為教師專業(yè)化發(fā)展提供寬松的外部環(huán)境，構(gòu)建多元化的高職英語教師專業(yè)化發(fā)展模式；而教師必須加強(qiáng)內(nèi)在自我主動(dòng)建構(gòu)，樹立終生學(xué)習(xí)意識，逐步實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長和教學(xué)水平的提高。

1.3 實(shí)證研究

相對理論研究，實(shí)證研究嚴(yán)重不足。較有代表性的是韓淑英[15]對河北省十所高職院校進(jìn)行了行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師缺乏相關(guān)行業(yè)知識。邵紅萬[16]通過實(shí)證研究，對高職英語教師的角色進(jìn)行了反思，認(rèn)為教師應(yīng)是高職英語教學(xué)的研究者、行業(yè)英語建構(gòu)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培育者和學(xué)生思維能力的開發(fā)者。

綜上，有關(guān)行業(yè)英語作為教師專業(yè)發(fā)展方向的理論探討居多，實(shí)證少。本文從學(xué)生和教師角度，通過實(shí)證探究行業(yè)英語作為教師專業(yè)發(fā)展方向的現(xiàn)狀及制約因素。

2 調(diào)查與結(jié)果

2.1 調(diào)查方法

首先，筆者參閱張正東等[17]，吳一安[18]，束定芳[19]等外語教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷，并結(jié)合高職行業(yè)英語實(shí)際情況設(shè)計(jì)了對教師的問卷（共18題，涉及教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、行業(yè)英語意識、培訓(xùn)及需求等四個(gè)維度）。在四川省8所具有代表性的高職院校（示范院校4所，一般院校4所）的英語教師中通過隨機(jī)抽樣取得有效問卷61份。其中男性占6.6%，女性占93.4%；教齡五年以下的教師占19.7%，6～10年的教師占32.8%，教齡大于10年的教師占47.5%；本科學(xué)歷及研究生學(xué)歷百分比分別為65.6%、34.4%；初級、中級和高級職稱百分比分別為26.2%、62.3%、11.5%；示范院校教師占60.7%，普通院校教師占39.3%。之后根據(jù)其個(gè)體因素目的抽樣29名被試進(jìn)行事后訪談（面對面或QQ聊天），旨在了解高職英語教師專業(yè)發(fā)展方向定位、行業(yè)英語意識、行業(yè)英語培訓(xùn)情況及教師發(fā)展對行業(yè)英語的需求等。

其次，以四川省某首批國家級示范高職院校為例，隨機(jī)抽樣該校汽車工程系等8個(gè)系共160名在校生及15名已就業(yè)學(xué)生，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，旨在了解學(xué)生對行業(yè)英語的需求情況，并進(jìn)一步探究現(xiàn)狀背后的原因。

2.2 調(diào)查結(jié)果

2.2.1 教師方面

第一，對教學(xué)目的和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識混亂。例如：對教學(xué)目的認(rèn)識的選擇中，51.2%選擇“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和能力”，22.6%選擇“完成大綱提出的階段目標(biāo)”，19.7%選擇“完成學(xué)校布置的教學(xué)進(jìn)度”，6.5%選擇“為了應(yīng)付各類考試”；對專業(yè)發(fā)展目標(biāo)中的“雙師型教師素質(zhì)”的理解上，42.6%認(rèn)為“既能講外語，又能指導(dǎo)實(shí)踐”，21.3%選擇“獲得雙證書”，19.7%選擇“雙職稱”等，11.5%對此不清楚；在對教學(xué)大綱的理解方面，22.9%的被試對教學(xué)大綱“基本不了解”或“不太熟悉”。訪談中，當(dāng)被問及“學(xué)院是否對‘雙師’素質(zhì)外語教師有界定標(biāo)準(zhǔn)？”時(shí)，僅有17.2%的教師表示“比較清楚、好像有”；但其中有一半以上表示“對自己沒影響”或“沒有把它當(dāng)回事”。

第二，行業(yè)英語意識淡薄并缺乏科研意識與時(shí)間。52.5%的被試沒有意愿接受一定的行業(yè)知識培訓(xùn)，55.7%未獲得過除教師資格證書外的其他相關(guān)職業(yè)資格證書；對教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識方面，16.4%的教師認(rèn)為“科研等于評職稱，和教學(xué)無關(guān)”；科研時(shí)間不足，周課時(shí)大于16節(jié)的占90.2%，其中周課時(shí)大于20節(jié)的占34.4%；67.2%的教師認(rèn)為學(xué)校對科研支持力度不夠，其中67.2%選擇“沒有專家指導(dǎo)”、21.3%選擇“沒有先進(jìn)的外語科研信息平臺及公正的科研環(huán)境”等。訪談中，當(dāng)被問及“您怎樣理解行業(yè)英語教學(xué)對外語教師隊(duì)伍建設(shè)的意義？”時(shí)，86.2%回答“不清楚、這是領(lǐng)導(dǎo)專家考慮的事”或“沒想過”；約6.9%認(rèn)為“行業(yè)英語教學(xué)對教師提出了新要求，教師要不斷學(xué)習(xí)、行業(yè)英語把教學(xué)難度提高了”；另有6.9%回答“使教學(xué)更有趣、提高教師行業(yè)素質(zhì)”。

第三，行業(yè)英語培訓(xùn)與進(jìn)修現(xiàn)狀堪憂。85.2%的被試認(rèn)為學(xué)校極少派公共英語教師參加各種形式的培訓(xùn)進(jìn)修，50.8%近三年沒有參加過校內(nèi)外語師資培訓(xùn)進(jìn)修，34.4%僅參加過一次，有關(guān)行業(yè)英語的培訓(xùn)進(jìn)修為零。訪談中，對“學(xué)院是否制定了行業(yè)英語教師培養(yǎng)規(guī)劃，實(shí)施情況如何？”和“對行業(yè)英語教師管理制度和機(jī)制方面有哪些？作何評價(jià)？”僅有約11.0%表示“聽說有規(guī)劃、好像有”，但無一能明確描述，更無法做出評價(jià)。

第四，教師專業(yè)發(fā)展漠視行業(yè)英語。少數(shù)被試（17.2%）愿意到企業(yè)實(shí)踐以充實(shí)行業(yè)知識；相比之下，教師更多需要的是有關(guān)課堂管理、應(yīng)對考試策略及調(diào)動(dòng)課堂氛圍和學(xué)生積極性技巧的專業(yè)培訓(xùn)（50.8%）及學(xué)歷提高（26.2%）；希望對教育理論和方法以及如何使用它們（39.3%）、教學(xué)科研能力與意識的提高（34.3%）、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、教育心理學(xué)、社會學(xué)等知識體系（19.7%）等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)；最希望的培訓(xùn)進(jìn)修方式分別為出國培訓(xùn)進(jìn)修（55.7%）、校外培訓(xùn)進(jìn)修（34.4%）等。訪談中，當(dāng)被問及“您愿意從事行業(yè)英語教學(xué)嗎？為什么？”時(shí)，相當(dāng)部分教師持否定觀點(diǎn)，較有代表性的回答是“學(xué)生把基礎(chǔ)學(xué)好了，以后就靠自己；現(xiàn)在的行業(yè)英語教材種類分得太細(xì)，備課要花好多時(shí)間和精力，我又不懂行業(yè)知識，上課基本上就是語法翻譯法，學(xué)生也不喜歡；再說現(xiàn)在考試都是過級考試，教那些（行業(yè)英語）也沒用”。

2.2.2 學(xué)生方面

第一，在校生重視應(yīng)試而非應(yīng)用，行業(yè)英語受冷遇。在校生英語需求調(diào)查顯示，95.3%的學(xué)生希望通過四川省大學(xué)英語二、三級考試；7.0%計(jì)劃通過全國大學(xué)英語四、六級考試；10.0%計(jì)劃專升本；12.5%出于對英語的興趣，有進(jìn)一步了解英美文化和拓寬英語知識面的需求；1.3%有出國留學(xué)計(jì)劃；對行業(yè)英語需求僅為1.2%。訪談中，當(dāng)被問及對英語教學(xué)的建議時(shí)，14.4%的學(xué)生建議英語課改為“過級課”，直接進(jìn)行過級習(xí)題輔導(dǎo)，“無需講解與（大學(xué)英語）過級考試無關(guān)的內(nèi)容”。

第二，畢業(yè)生重視行業(yè)英語，而非基礎(chǔ)英語。畢業(yè)生較之在校生的英語需求不同，80.0%的學(xué)生對職稱英語、66.7%對行業(yè)英語有需求；當(dāng)問及對英語教學(xué)的建議時(shí)，66.7%表示“應(yīng)該增加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語內(nèi)容”；但也有1.3%要求“取消英語必修課，工作中用得少”。當(dāng)問及基礎(chǔ)英語對工作有無幫助時(shí)，60.0%認(rèn)為“幫助不大”；33.3%認(rèn)為“基本沒有幫助，因?yàn)橥貌畈欢嗔恕保?.7%認(rèn)為“說不清”。

綜上，就調(diào)查結(jié)果看，教師并未重視行業(yè)英語，更不可能把它作為自身專業(yè)發(fā)展的方向；學(xué)生中只有畢業(yè)生對行業(yè)英語有較大需求，其原因是多方面的。

3 制約行業(yè)英語作為教師發(fā)展方向的因素

第一，考試指揮棒因素?？荚囍笓]棒是制約高職英語發(fā)展方向和教師發(fā)展方向的最根本因素。四川省現(xiàn)行的高職高專英語測試有兩類：PRETCO（高等學(xué)校應(yīng)用英語能力考試）A、B級和四川省大學(xué)英語二、三級考試。“這兩類考試均屬于通用英語考試，沒有特別目的，非職場英語考試，不能測試職場中運(yùn)用英語的能力”[20]。再加上各利益集團(tuán)（考試機(jī)構(gòu)/考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)/教材出版商和編寫人等）對基礎(chǔ)英語教育的極大吹捧，無論學(xué)校、教師、學(xué)生或是用人單位都看重過級率，均重視基礎(chǔ)英語教學(xué)。而與行業(yè)英語息息相關(guān)的職場英語考試（如托業(yè)、博思）并未得到重視與普及，各行業(yè)的行業(yè)英語證書以及各職業(yè)的國際職業(yè)資格證書并未納入評估體系，教師對英語的應(yīng)用及與職業(yè)的關(guān)聯(lián)關(guān)注極少，沒有將專業(yè)發(fā)展的目光聚焦于行業(yè)英語。因此，基礎(chǔ)英語的考試指揮棒不僅指揮著公共英語教學(xué)的主要方向，也決定著英語教師專業(yè)發(fā)展方向。

第二，上級政策因素。教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價(jià)體系中提出的“雙師”素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)，對于英語教師發(fā)展方向的指導(dǎo)模糊。該標(biāo)準(zhǔn)要求“雙師”素質(zhì)教師應(yīng)符合下列條件之一：“有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級（或以上）教師職稱；既有講師（或以上）教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級（或以上）專業(yè)職稱；主持（或主要參加）兩項(xiàng)（及以上）應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會效益”。從該標(biāo)準(zhǔn)中較難找出與英語教師“雙師”素質(zhì)有關(guān)的描述，因此不難理解為何調(diào)查結(jié)果顯示，英語教師對其理解差異大。因此，該標(biāo)準(zhǔn)對高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展缺乏直接的指導(dǎo)性，使教師無所適從。

第三，教師自身因素。由于對專業(yè)發(fā)展方向不明確，教師在實(shí)際教學(xué)中往往按照既定的基礎(chǔ)英語教學(xué)路子和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使基礎(chǔ)英語大行其道。受訪教師學(xué)歷偏低（65.6%的本科學(xué)歷），專業(yè)均是外國語言文學(xué)和英語教育專業(yè)，知識結(jié)構(gòu)的限制使其缺乏行業(yè)知識，傾向于將專業(yè)發(fā)展方向定位于基礎(chǔ)英語教學(xué)。再加之缺乏培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會，教學(xué)壓力大，教師難以了解到最新英語教學(xué)動(dòng)態(tài)，不善反思，因而固守基礎(chǔ)英語教學(xué)的陣地，在觀念和行動(dòng)上很難接受和適應(yīng)行業(yè)英語教學(xué)。

第四，學(xué)校環(huán)境因素。如調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展支持力度不夠，沒有開放的學(xué)校環(huán)境和工作土壤，教師缺乏進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)研討的機(jī)會；很少派英語教師到企業(yè)、工廠、校外學(xué)習(xí)基地進(jìn)行參觀、培訓(xùn)，使其無法對相關(guān)專業(yè)有直觀的認(rèn)識，無法更好地進(jìn)行行業(yè)英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，也是原因之一。被調(diào)查的該示范高職院校2011級新生共3717名，英語入學(xué)高考平均成績?yōu)?8.14，超過90分（包含）的人數(shù)為766，僅占20.6%。再加上學(xué)校、用人單位對學(xué)生提出的硬性過級要求，使在校生對行業(yè)英語需求幾乎為零；而畢業(yè)生對行業(yè)英語的需求未得到重視。以上原因使基礎(chǔ)英語大行其道，導(dǎo)致學(xué)生建議“將英語課改為過級課”，教師也將目光集中于基礎(chǔ)英語教學(xué)。

第五，用人單位因素。筆者通過被調(diào)查系反饋的共計(jì)30個(gè)用人單位對英語教學(xué)的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，對英語教學(xué)質(zhì)量較為滿意的占86.7%。需求調(diào)查顯示，80.0%的用人單位對畢業(yè)生有大學(xué)英語過級要求；其中，要求畢業(yè)生通過四川省大學(xué)英語二、三級的占50.0%，要求通過全國大學(xué)英語四級的占30.0%；明確提出注重基礎(chǔ)英語教學(xué)的占6.7%，提出注重行業(yè)英語教學(xué)的占90.0%（如與行業(yè)有關(guān)的口語、閱讀產(chǎn)品說明書等）。雖然從調(diào)查結(jié)果看，用人單位實(shí)際需求很大程度是指向行業(yè)英語的，但受到基礎(chǔ)英語考試指揮棒的影響，也看重大學(xué)英語過級考試情況。有用人單位表示，“四川省大學(xué)英語過級考試和高等學(xué)校應(yīng)用英語能力考試是具有操作性的檢測學(xué)生英語水平和潛能的指標(biāo)”；而在職場中，行業(yè)英語的使用率較高。若能夠把考試與行業(yè)英語掛鉤，效果會更好。也有用人單位對基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的概念模糊不清，甚至認(rèn)為基礎(chǔ)英語就是行業(yè)英語。

綜上，諸多因素共同制約了行業(yè)英語作為高職英語教師專業(yè)發(fā)展方向，而考試指揮棒因素是重中之重。

4 結(jié)語

高職英語課程的行業(yè)性，提升了英語教學(xué)在高職人才培養(yǎng)體系中的地位和作用，教師的職業(yè)生存空間也大大拓展。但行業(yè)英語作為高職英語教師專業(yè)發(fā)展方向的現(xiàn)狀卻不容樂觀，其深層次詬病在于亟待改革的考試制度。正如蔡基剛[20]所言：“高職高專應(yīng)用能力應(yīng)定位在職場英語考試，這才是真正為教學(xué)服務(wù)……建議中國職場英語考試可由高職高專的考試來承擔(dān)”。高職英語考試性質(zhì)可借鑒托業(yè)等職場英語考試的形式和內(nèi)容，并不斷完善，以改革指揮棒的作用。另外，豐富公共英語證書體系，并建立可行的高職高專英語教師“雙師”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，使英語教師專業(yè)發(fā)展有據(jù)可依。

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