摘 要：本文分析了地方特色課程資源的內(nèi)涵和特點(diǎn)，總結(jié)各個(gè)不同教育階段的課程資源利用情況，分析高校課程資源利用與其他階段的課程資源的對(duì)比，最終概括出面向高校的廣西地方特色課程資源的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高校 地方特色課程資源 特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0025-02

1 地方課程資源的內(nèi)涵

課程資源是整個(gè)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施及教授過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。只要是社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源都可作為課程資源，它既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介[1～2]。而這些地方課程資源只有經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)和利用，才能轉(zhuǎn)化為有效的社會(huì)教育資源。目前，地方課程資源的開(kāi)發(fā)和利用問(wèn)題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。

地方課程資源豐富，既有校內(nèi)的也有校外的，既有看得見(jiàn)的也有看不見(jiàn)的，具有多方面的指導(dǎo)力量，因此，可能的課程資源雖然呈現(xiàn)出多樣性，多種多樣的資源，就為學(xué)校和教師因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用提供了廣闊的空間。地方課程資源具有廣泛性、豐富性、綜合性、差異性、多質(zhì)性等特征，因此可從多層面、多角度，把它分為多種類型[3]。而在各個(gè)不同的教育階段，地方課程資源也有著不同的特點(diǎn)。

2 各個(gè)不同教育階段的地方課程資源利用情況

2.1 中小學(xué)的課程資源開(kāi)發(fā)利用情況

隨著我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用在中小學(xué)受到廣泛的重視，中小學(xué)教育內(nèi)容豐富知識(shí)淺顯，因此，中小學(xué)地方課程資源的開(kāi)發(fā)和利用較容易實(shí)現(xiàn)；中小學(xué)的課程資源開(kāi)發(fā)著重在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的教育，在知識(shí)覆蓋面上體現(xiàn)出多學(xué)科的交融。學(xué)生與社會(huì)方面、與自然科學(xué)方面、與自我方面的資源都可作為開(kāi)發(fā)和利用的對(duì)象，如圖書(shū)館、展覽館、道路的線條美、雕塑的造型美、音樂(lè)的節(jié)奏美、氣候、地形等特殊的地理環(huán)境、人類活動(dòng)和文化資源等。這些資源與教育教學(xué)活動(dòng)有著直接的關(guān)系，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)、提高他們的文化修養(yǎng)與內(nèi)涵。

中小學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用已經(jīng)發(fā)展較好，已經(jīng)上升到生命化的層次。中小學(xué)課程資源經(jīng)過(guò)日常生活化課程資源——學(xué)科知識(shí)化課程資源——生命化課程資源的探索，使得課程資源的利用具有生命。生命化課程資源的利用做到師生雙方的經(jīng)驗(yàn)活、知識(shí)活、情感活、能力活、智力活、精神活、生命活，而且還要做到課堂的內(nèi)容活、情境活、形式活[4]，讓課堂充滿情意與生命需要[5]。

2.2 高等教育

高校在課程資源體開(kāi)發(fā)和利用上要落后于中小學(xué)，高校教育是一種培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)人才的素質(zhì)教育，需要較全面、較系統(tǒng)和較深層次的知識(shí)，對(duì)于地方課程利用橫向要廣，縱向要深，因此，開(kāi)發(fā)和利用難度較大。特色，成為了各高等院校學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)?！督逃控?cái)政部關(guān)于“質(zhì)量工程”意見(jiàn)》中指出：要“按照優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明、新興交叉、社會(huì)急需的原則”，充分發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，努力辦出特色。因此，作為高等教育的重要組成部分的地方區(qū)域性高校，應(yīng)在課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置上下功夫，不僅要為地方創(chuàng)造知識(shí)，而且要傳播和擴(kuò)大已有的地域文化，培養(yǎng)適應(yīng)地方需求的人才，賦予學(xué)生以“地方特性”。[6]

高等教育的地方特色課程資源重在政治活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、司法、軍事、外交活動(dòng)、科技活動(dòng)等社會(huì)資源方面的結(jié)合，地方特色課程的開(kāi)設(shè)不僅可以充分利用地方獨(dú)有的資源，而且充分體現(xiàn)了各地區(qū)的特色文化，也使各地高校的科研水平上升到了一個(gè)新的臺(tái)階。我國(guó)各高校也正在加強(qiáng)地方特色課程建設(shè)，并已成為教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要組成部分。但是在地方特色的課程開(kāi)設(shè)和改革方面所做的工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要進(jìn)一步重視與加強(qiáng)[7]。

2.3 高校地方特色課程資源的特點(diǎn)

高等教育階段的地方課程資源建設(shè)要求與其他教育階段的要求顯現(xiàn)出專業(yè)與學(xué)科經(jīng)濟(jì)等深度結(jié)合的特征。

2.3.1 課程知識(shí)新興交叉

創(chuàng)造是21世紀(jì)最具時(shí)代特征的特點(diǎn)，在原有知識(shí)體系上的創(chuàng)新是不同學(xué)科間的交叉、融合。世界許多重大科學(xué)技術(shù)的突破都是從多學(xué)科的角度，運(yùn)用多種知識(shí)、理論和方法才得以解決的。時(shí)代需要那些具有創(chuàng)造力的超越型人才。時(shí)代必然要求高等教育強(qiáng)調(diào)文理滲透，基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)知識(shí)的廣博性、整體性、內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和智能型的發(fā)展方向。

發(fā)達(dá)國(guó)家在交叉學(xué)科的培養(yǎng)方面有很好的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。美國(guó)高等教育階段都強(qiáng)調(diào)主修、副修的結(jié)合，文、理、應(yīng)用學(xué)科的滲透。MIT的成功就在于它不僅有一流的專業(yè)教育，而且具備良好的交叉學(xué)科基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)；日本筑波大學(xué)不設(shè)科系，而以學(xué)科群、學(xué)科類來(lái)劃分課程，其目的都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉。同時(shí)大量選修課、定期舉行的研討班、外聘專家講學(xué)以及參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議等大量學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)闊學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維。

2.3.2 人才培養(yǎng)社會(huì)急需

當(dāng)大學(xué)生就業(yè)成為中國(guó)社會(huì)面臨的一個(gè)很大的問(wèn)題，同時(shí)也存在一個(gè)有趣卻更無(wú)奈的現(xiàn)象。一方面，大學(xué)畢業(yè)找不到工作；一方面企業(yè)招不到人，崗位長(zhǎng)期空缺。為什么會(huì)出現(xiàn)找不到工作、招不到人的尷尬局面？原因就是供需求不匹配。教育的根本目的是服務(wù)社會(huì)，人才的培養(yǎng)應(yīng)融入社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。每一所大學(xué)都必然要有自己存在的優(yōu)勢(shì)和社會(huì)所需，因此，“獨(dú)特和急需”是一所大學(xué)存在的可能。只有緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的緊迫需求，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支持和智力保障，才能使學(xué)校得以生存和發(fā)展，源源不斷地向社會(huì)輸送適合社會(huì)需要的優(yōu)質(zhì)人才。

2.3.3 地方特色文化弘揚(yáng)

地方特色教育資源的核心是地方文化。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有民族的才是世界的?！笔澜缥幕怯筛鞣N各樣的、異彩紛呈的民族文化組成的，而民族文化是由獨(dú)特的地域文化組成的。因此，有機(jī)地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用地方特色教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在地方文化的大背景之下實(shí)踐探索，無(wú)疑是傳承民族文化的最好途徑，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使民族文化在潛移默化中滲入到人們的生活和思想中，保持和發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)良的民族文化。

2.3.4 各校特色合理分工建設(shè)

我國(guó)目前有1000多所高等院校，地方高校約占70%，地方高校是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)我國(guó)各地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和教育的發(fā)展有著舉足輕重的作用。近年來(lái)，地方高校面臨大好的發(fā)展機(jī)會(huì)，如何充分利用自己獨(dú)特的地方資源，辦出特色，以特色取勝，以求快速地發(fā)展，就成為各方院校辦學(xué)的目標(biāo)?！暗胤教厣背蔀楦鞯胤礁咝Ｖ铝Φ闹c(diǎn)。高校，特別是地方高校如何在日趨激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中辦出特色，脫穎而出，這是目前擺在上千所地方院校面前的嚴(yán)峻課題。

3 面向高校的廣西地方特色課程資源的特點(diǎn)

廣西高校的課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)從社會(huì)要求、時(shí)代要求、人才培養(yǎng)要求以及自身的發(fā)展需要方面去有效地開(kāi)發(fā)和利用，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出符合廣西獨(dú)有的課程資源特點(diǎn)。

3.1 社會(huì)要求—— 開(kāi)發(fā)本土資源，服務(wù)東盟經(jīng)濟(jì)

教育的社會(huì)意義在于能對(duì)各種資源進(jìn)行充分利用，需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)研究并將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而服務(wù)于民。廣西是一個(gè)資源豐富的地區(qū)，要對(duì)這些遍布于本地區(qū)各地的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)了利用，才能更好的為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)。

廣西是少數(shù)民族地區(qū)，且與東盟各國(guó)接壤，具有民族性和與國(guó)際性的地域特征，與東盟各國(guó)相同的地緣和文化特色，國(guó)際性區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，成為廣西地方課程開(kāi)發(fā)的特色資源，包括本土地理資源、歷史資源、民族文化資源、與國(guó)際接軌的地緣文化資源、經(jīng)濟(jì)合作資源、貿(mào)易資源、語(yǔ)言文化資源等。這些資源建立在廣西不斷發(fā)展的進(jìn)程和中國(guó)—東盟的經(jīng)濟(jì)合作中，有效開(kāi)發(fā)和利用這些資源，從根本上推動(dòng)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展。

3.2 時(shí)代要求——弘揚(yáng)壯鄉(xiāng)文化，發(fā)展廣西特色

地方特色課程資源的開(kāi)發(fā)和利用既是時(shí)代的呼喚也是實(shí)踐的需要，是為貫徹國(guó)家課程政策而做的一件有益的事情，是為挖掘本土教育資源，從而使后一代更好地認(rèn)識(shí)祖國(guó)、地區(qū)，建設(shè)國(guó)家和當(dāng)?shù)氐膶?shí)踐的需要。此外，隨著社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，越來(lái)越多的民族文化、地方文化受到社會(huì)廣大人士的保護(hù)和發(fā)揚(yáng)。

廣西具有得天獨(dú)厚的自然資源和人文資源，獨(dú)具特色的壯鄉(xiāng)文化成為本土不可取代文化資源。廣西是一個(gè)多民族聚居的南疆境地，悠久的歷史，形成了廣西絢麗多彩、獨(dú)具特色的民族文化。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期廣西先民在左江沿岸創(chuàng)作的崖壁畫(huà)，漢代前創(chuàng)造的大銅鼓以及古樸曲雅、可避濕熱、防蛇獸侵害的干欄建筑等，成為廣西當(dāng)時(shí)的文化代表；明代的真武閣及三江侗族程陽(yáng)風(fēng)雨橋均具有很高的科學(xué)、藝術(shù)價(jià)值。三月三歌墟、瑤族的達(dá)努節(jié)、苗族的踩花山和蘆笙節(jié)、仫佬族的走坡節(jié)、侗族的花炮節(jié)以及別具風(fēng)味的打油茶等等。這些民族文化構(gòu)成了獨(dú)具特色的廣西地域文化。一個(gè)民族的發(fā)展和繁榮，是與其民族文化的傳承密不可分的，地方性高校對(duì)民族優(yōu)秀文化在經(jīng)濟(jì)全球化、觀念趨同的大背景下的堅(jiān)守是對(duì)世界民族文化多元化發(fā)展的貢獻(xiàn)。

3.3 人才要求——培養(yǎng)學(xué)生特性，適應(yīng)社會(huì)急需

高校的地方特色課程資源建設(shè)從培養(yǎng)適應(yīng)地方需求人才的需求出發(fā)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高校，特別是地方高校的辦學(xué)理念是著眼于地方，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，培養(yǎng)地方所需的應(yīng)用性人才，而這種人才的培養(yǎng)，需要有地方特色課程的支撐，才能更好地服務(wù)于本土經(jīng)濟(jì)。

廣西與東盟各國(guó)接壤，具有國(guó)際性區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。2004年起，中國(guó)—東盟博覽會(huì)永久落戶廣西首府南寧，建立中國(guó)—東盟“10+1”合作關(guān)系，在農(nóng)業(yè)、信息、人力資源開(kāi)發(fā)、投資等領(lǐng)域展開(kāi)合作，并建立中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)；2006年，建立泛北部灣經(jīng)濟(jì)合作關(guān)系，主要進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施、港口物流、貿(mào)易投資、旅游和資源的合作開(kāi)發(fā)，還有大湄公河次區(qū)域（GMS）合作關(guān)系的建立。這些經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作使得廣西成為中國(guó)與東盟各國(guó)的銜接要道。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中就需要適合國(guó)際性的人才參與其中，為廣西經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。根據(jù)面向與東盟經(jīng)濟(jì)交往的實(shí)際需要，廣西高校致力于培養(yǎng)了解東盟、熟練掌握當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言、熟悉當(dāng)?shù)厣虡I(yè)習(xí)慣的人才，這就需要更多地去開(kāi)發(fā)相關(guān)的地方課程資源。

3.4 自身發(fā)展要求——?jiǎng)?chuàng)新辦學(xué)特色，促進(jìn)高校發(fā)展

對(duì)于高校地方特色課程資源的開(kāi)發(fā)，有助于形成高校自身辦學(xué)特色的形成，提高辦學(xué)水平；有助于提升高校專業(yè)發(fā)展意識(shí)和實(shí)踐技能；有助于滿足學(xué)生個(gè)性、全面發(fā)展和培養(yǎng)多種規(guī)格人才的需要。地方特色課程如果經(jīng)過(guò)精心培育發(fā)展，必能在某一方面重點(diǎn)突破而成為主導(dǎo)文化的一部分，從而走出地方，走向全國(guó)。

特色課程資源的建設(shè)可推動(dòng)地方民辦高校的特色發(fā)展，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際性人才，以實(shí)現(xiàn)廣西經(jīng)濟(jì)的騰飛發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

地方特色課程資源應(yīng)圍繞著廣西的民族特點(diǎn)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)具有壯鄉(xiāng)民族文化特點(diǎn)和面向東盟、著力于中國(guó)—東盟自由貿(mào)易的國(guó)際化課程資源。

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