摘 要：在現(xiàn)代化進程中，面臨社會轉(zhuǎn)型以及市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，由教育資源的稀缺性所引發(fā)的矛盾尤為凸顯，社會和個人都在期待能夠挖掘出一套對教育的更加科學(xué)有效的投資方式，從而使得有限的教育資源在全社會以及個人的一生之中得以優(yōu)化配置。本文采用個案對比以及小范圍抽樣分析的方式，以教育模式與個人成長之間必然存在著博弈為前提，主要探討了有關(guān)教育的外部因素對一個人成長成才的作用，通過對教育成本收益的特征分析來促成大眾對當(dāng)今教育模式的反思。

關(guān)鍵詞：教育成本特征 教育收益特征 潛在問題

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0004-02

20世紀(jì)后期，隨著世界新技術(shù)革命的興起，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生重大變化，知識對經(jīng)濟發(fā)展的影響越來越深遠。同時，隨著改革開放政策在中國的實施，我國經(jīng)濟也發(fā)生了翻天覆地的變化。90年代的改革使得教育作為一項本應(yīng)由政府提供的公共產(chǎn)品逐漸被推向市場，出現(xiàn)了由“公益事業(yè)”（Public good）向“私益事業(yè)”（Private good）的轉(zhuǎn)化，市場化改革模糊了教育的基礎(chǔ)理念。這一變化是給“使用者”即學(xué)生及其家庭帶來了向教育付費的更大壓力。截至2000年，中國教育收益率雖為正值，但仍略低于國際平均水平。有學(xué)者認為，收益的非貨幣化與勞動力的非市場化乃是造成中國教育收益低下的主要誘因。

教育收益是教育經(jīng)濟學(xué)研究的核心問題之一，隨著市場經(jīng)濟改革的深入進行及知識經(jīng)濟的萌芽，收入的提高部分被用來度量受教育者個人的收益乃至社會的收益。人們越來越多的以經(jīng)濟學(xué)的角度看待教育問題，自然而然的其投資的成本-收益問題也受到人們的廣泛關(guān)注。從舒爾茨的人力資本理論角度來講，教育投資的成本-收益率反應(yīng)出該項投資的優(yōu)劣，進而為個人或政府進行教育投資的決策提供有力的參考。

1 教育投入的種類呈現(xiàn)的趨同性特征

知識積淀是一種可以受用終身的無形財富，這種“軟實力”成為很多求學(xué)者一躍龍門、躋身上層社會的必備條件。市場經(jīng)濟的高速發(fā)展沖擊了傳統(tǒng)中國社會的觀念基礎(chǔ)，其所帶來的殘酷的競爭壓力也打破了原本平衡穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)。求穩(wěn)、不愿冒險是國人的基本心態(tài)，這一方面反映在成功的經(jīng)驗被模仿的可能性更大；另一方面也限縮了國人使用教育資源的路徑。

人們在面對教育投資的抉擇問題時，自身相關(guān)的經(jīng)驗的匱乏以及外界各類因素的魚龍混雜，加重了其對未來的不確定性和不安全感，從而相互盲目模仿，導(dǎo)致了對教育極為相似的投資決策。

2 教育投入的程度呈現(xiàn)的地域性特征

從社會總體上看，人們在對教育的投資問題上存在著趨同性的決策傾向，但在文化習(xí)俗、政策制度、社會競爭等因素的作用下，不同的地域之間也凸顯了各自的特色。接受調(diào)查問卷的受訪者多數(shù)來自于中國的東部城鎮(zhèn)地區(qū)，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高達85%的受訪者（城鎮(zhèn)占77%）表示個人的家庭都較為重視對其教育的投入，并對產(chǎn)出存有較高的期望，但并不太重視兩者實際上是否成正相關(guān)。也有相關(guān)研究結(jié)果表明，教育對收入的影響大于市場經(jīng)歷對收入的影響，這也恰好解釋了國人更傾向于繼續(xù)接受教育，而非過早參加工作的現(xiàn)象。

為了更加具體的了解教育投入的地域性特征，我們選取了兩組個案進行了對比研究。在做研究之前，我們對樣本進行了篩選，在圖1中，我們選取了四個個案，分別是來自中國東部、西部的處于相似消費水平的兩個家庭和分別來自中國東部地區(qū)城鎮(zhèn)、農(nóng)村的處于相近消費水平的兩個家庭。（見圖1）

從圖1中，我們能夠清晰的看出，在對教育的投入問題上，四個個案對教育投入的趨勢都是隨著求學(xué)者受教育階段的提升而不斷上升的。由圖1可以看出，在受教育的各個階段中，教育投入分別為東部高于西部和城鎮(zhèn)高于農(nóng)村，且兩者之間的差距也都隨著其受教育階段的不斷升高而明顯拉大。國內(nèi)也有學(xué)者的研究成果可以佐證這一理論假設(shè)，如陳曉宇教授對教育的私人內(nèi)部收益率方面做了分地區(qū)的調(diào)研，其采用的樣本來源于國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，故而其權(quán)威性有所保障。

3 教育投入呈現(xiàn)的代際性特征

從現(xiàn)實生活看來，教育收益存在兩個范疇，即一是產(chǎn)生滿足現(xiàn)時期的家庭精神生活或者個人心理需求的效用，此屬“消費”范疇，二是被期望在未來某個時期對家庭或個人產(chǎn)生精神或者物質(zhì)的效用，此屬“投資”范疇。相較而言，“投資”的比重會占的更大一些，因為人們可以從對教育的投入中，獲取預(yù)期的收益。如：（1）獲得選擇機會增量，包括獲取接受更高層次教育的機會以及進入更高層次社會生活領(lǐng)域的機會；（2）增加安全保障，主要是集中在就業(yè)保障和工作的安全性上；（3）提升生活質(zhì)量，包括與身份掛鉤的可能享有的福利待遇；（4）世代傳遞效應(yīng)，即有利于形成優(yōu)良的“書香門第”的傳統(tǒng)。主要是指，父母受教育的增量與孩子受教育的增量的正相關(guān)關(guān)系。有研究表明，父母望子成龍的心態(tài)與學(xué)歷成一定的正相關(guān)關(guān)系。高學(xué)歷或者擁有較高社會地位的父母通常會要求自己的子女接受更多種類的教育以及對子女的課業(yè)提出更高的要求。隨著全民文化素養(yǎng)的提升，對于“文盲”的定義已經(jīng)從“不識字”演變成了“低學(xué)歷”。而隨之所帶來一系列的競爭壓力，也讓在“減負”政策下的學(xué)子們負擔(dān)越來越重。為了讓子女能夠在未來殘酷的社會競爭中站穩(wěn)腳跟，成為“叢林法則”的優(yōu)勝者，父母們在為子女的成長“加餐”上煞費苦心，不僅僅是課業(yè)的精益求精，近年來業(yè)余愛好也竟成了為子女增加競爭實力的籌碼。

圖2中，對于課業(yè)的“加餐”現(xiàn)象我們可以很清楚的看出代際的差別，“其他”一項中包含了各種才藝的培養(yǎng)。由圖2中“正規(guī)教育”一項80后與90后之間差異可以推斷，在社會經(jīng)濟整體發(fā)展情況下，隨著居民生活水平的提升教育成本的相應(yīng)隨之增加。然而，我們在“特殊輔導(dǎo)；其他”兩項中可以明顯看出代際之間的差異要明顯大于“正規(guī)教育”一項中，說明人們在提升自身所接受的正規(guī)教育的水平的基礎(chǔ)上合理增加并利用了學(xué)校之外稀缺資源占有的優(yōu)勢。因此我們可以合理的推斷，教育投入增加的影響因素除生活水平外還應(yīng)該有現(xiàn)代社會人才競爭的加劇和個體自身能力之間差異性的縮小。

4 教育投入呈現(xiàn)的過剩性特征

教育投入不單是金錢成本，還可以細化為時間成本、情感成本等。以英語教育為例，完整地培養(yǎng)一名博士研究生的英語學(xué)習(xí)時間總量為：小學(xué)1～2年+初中4年+高中3年+大學(xué)4年+碩士1年+博士1年=14～15年，而學(xué)生花在課后學(xué)習(xí)英語的時間肯定遠遠多余這個時間界定。

在調(diào)研的過程中，多數(shù)受訪者認為自己在學(xué)校學(xué)到的很多知識在實際的工作生活中根本沒有發(fā)揮的余地，很多實用的技能多半是參加工作后學(xué)到的。這也反映了一直以來存在的一個問題，即學(xué)校教育與實際的工作生活存在脫節(jié)。多數(shù)高校組織學(xué)生實習(xí)，但這因為時間過短、形式單一、過程倉促而流于形式，并不能夠從根本上對問題有所緩解。

為了能夠具體直觀的呈現(xiàn)部分教育過剩性的現(xiàn)象，我們在本科生群體中對“是否參見過才藝培訓(xùn)以及現(xiàn)在還有多少記憶”這一問題進行了一次抽樣調(diào)查，樣本容量為100份。我們可以得出大半以上的人參加過不同種類的才藝培訓(xùn)，但仍然留有記憶的卻占不到1/5。在由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的過程中，“能力”不再是智力知識考試的本事，它包含了知識轉(zhuǎn)換、社會適應(yīng)能力乃至經(jīng)濟支持的能力。

5 教育收益的社會導(dǎo)向性特征

教育收益在職業(yè)選擇上存在定向性的特征，在被調(diào)查的100位本科生中，79%的受訪者在專業(yè)選擇方面有自己明顯的偏好，但經(jīng)深入研究發(fā)現(xiàn)，這其中有超過50%的受訪者是受其家庭或者媒體炒作的影響來最終確立自己的專業(yè)偏好和將來的職業(yè)定位，其中高校教師、律師法官、企業(yè)白領(lǐng)以及科研人員仍舊是角逐的熱門。

教育經(jīng)濟學(xué)反映教育收益水平最常用的是明瑟收益率（Mincerian rate of return），其含義是：在相同工作年限條件下，多接受一年教育的就業(yè)者收入比未接受該年教育的就業(yè)者的收入的變化率。陳曉宇教授曾對1991年、1995年和2000年三年的全國統(tǒng)計數(shù)據(jù)利用明瑟收益率函數(shù)進行分析，估算當(dāng)年的教育收益率水平。不難看出，2000年的評估結(jié)果顯示，中國教育的收益率達到13%，處于相對較高的水平，說明當(dāng)前中國接受過高等教育者在其職業(yè)生涯中具有相當(dāng)可觀的收入優(yōu)勢，這一結(jié)果有助于更好的解釋我國高等教育社會需求持續(xù)旺盛的現(xiàn)象。

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和現(xiàn)代化水平的提升，勞動力市場化程度的提升成為我國家教育收益率提高的主要原因之一。在社會主義市場經(jīng)濟體制改革的過程中，隨著具有較高競爭性的非公有經(jīng)濟單位在國民經(jīng)濟中的比例的提升和整個社會就業(yè)中競爭機制的逐步引入，勞動力的收入逐漸回歸勞動力價值，人力資本理論關(guān)于提高勞動生產(chǎn)率進而提高勞動者收入的理論假設(shè)和框架才能得以體現(xiàn)，教育的收益也隨之提高。

6 教育收益的多元性特征

教育收益不僅僅局限于知識的積累，更重要的是對一個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。我們在對本科生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70%的受訪者能夠很好學(xué)會獨立照顧自己的生活起居，但我們也發(fā)現(xiàn)，能夠照顧家人的受訪者僅占到23%。在接受教育的過程中，每個人的心智都在不同程度上有所完善，但是單一的學(xué)校教育模式也使得每個人不能夠選擇接受適合自己成長規(guī)律的教育模式。教育也存在高昂的情感成本，傳統(tǒng)中華文化的精髓并沒有完全貫穿于現(xiàn)今的教育模式之中。

7 教育收益的社會性特征

人力資本理論的創(chuàng)始人舒爾茨（T.W.Schultz）認為：學(xué)?？梢钥醋魇巧a(chǎn)學(xué)歷的廠家，教育機構(gòu)則可以認為是一種社會的工業(yè)部門。人力資本理論的重要代表人物之一科恩認為，人力資本投資導(dǎo)致工人較高的生產(chǎn)能力，較高的生產(chǎn)能力還帶來較高的收入，它包括下面兩個基本假設(shè)：一是通過教育傳授知識技能，可以提高勞動者的勞動生產(chǎn)率；二是勞動力市場是完全競爭的。

社會成員通過受教育獲得的讀寫能力是獲取信息的必要手段，而信息在全社會的廣泛傳播是市場競爭和現(xiàn)代民主社會的存在前提。科學(xué)知識和教育的普及可為社會引入一種發(fā)明創(chuàng)新的風(fēng)氣，對于社會和科技進步十分重要。很多經(jīng)濟學(xué)家還把教育對人們的思維方式和價值觀念的影響作為經(jīng)濟發(fā)展和社會現(xiàn)代化的重要條件，也即稱全社會共同受益（Socialin General）。

參考文獻

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