摘 要：本文分析目前我國高等工程教育中普遍存在的人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)的缺憾及其成因；立足新辦地方本科高校的定位及辦學(xué)條件，研究探索校企合作人才培養(yǎng)模式的路徑，總結(jié)研究方法及實踐效果；提出“在三個緊密中突出三個注重；理實合一、工學(xué)結(jié)合、學(xué)訓(xùn)交替”等工程教育理念和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 卓越計劃 校企合作 工程性 創(chuàng)新性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0002-02

1 研究背景

黨的十七大以來，黨中央、國務(wù)院做出了走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人才強(qiáng)國等一系列戰(zhàn)略部署。這些戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有國際競爭力的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。美國工程院院長查爾斯·韋斯特有句名言：“擁有最好工程人才的國家占據(jù)著經(jīng)濟(jì)競爭和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的核心地位”[1]。加快我國高等工程教育改革，培養(yǎng)各類型的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，是工程教育主動服務(wù)國家走新型工業(yè)化道路和發(fā)展戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)的必然選擇，也是提升工程科技隊伍的整體創(chuàng)新能力、從容應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)、提高國際競爭力、增強(qiáng)綜合國力的現(xiàn)實要求。

目前我國工程學(xué)科本科以上畢業(yè)生總量位居世界前列，高等工程教育規(guī)模列世界第一，但教育質(zhì)量卻不高，存在的突出問題是“工程性”和“創(chuàng)新性”不足。其根源在于，尚未形成高校和行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的高等工程教育新機(jī)制，高校人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)需求相脫節(jié)；人才培養(yǎng)過程以灌輸式和知識傳授為主，實踐環(huán)節(jié)逐漸弱化，忽視人才綜合能力及素質(zhì)的提高；高校教師中重理論輕實踐、重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用、重科研輕工程的傾向相當(dāng)普遍，教師隊伍的工程實踐經(jīng)驗普遍薄弱等。

在這種背景下，我們立項遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目“化學(xué)工程類卓越人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究”，立足我校的定位和辦學(xué)條件，開展化學(xué)工程與工藝專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的理論研究與實踐探索。

2 要解決的主要問題

2010年以來，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和我院“為化工企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)現(xiàn)場生產(chǎn)型工程師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極開展校企合作人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的理論研究與實踐探索，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，解決了目前學(xué)校教育中難以解決的諸多困難和問題，取得較好效果。

（1）通過校企深度合作，解決高校人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)需求相脫節(jié)問題?；づc材料學(xué)院與省內(nèi)外多家企業(yè)的校企合作由最初的企業(yè)為學(xué)校提供校外實訓(xùn)基地、接納學(xué)生實習(xí)等淺層面，發(fā)展為“訂單式”合作辦學(xué)模式。

2010年開始，與盤錦和運實業(yè)集團(tuán)簽訂協(xié)議，開展應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)“和運班”校企“訂單式”聯(lián)合辦學(xué)。2011年，與浙江富麗達(dá)集團(tuán)簽署協(xié)議，開展染整技術(shù)專業(yè)2012級“富麗達(dá)班”校企“訂單式”聯(lián)合辦學(xué)。企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制定和方案的具體實施，企業(yè)為學(xué)生提供助學(xué)金及辦學(xué)支持。

2012年，根據(jù)“教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見”精神，與遼寧精化科技有限公司簽訂協(xié)議，開展本科化學(xué)工程與工藝專業(yè)2012級“卓越班”校企合作辦學(xué)。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，實行單獨編班、單獨授課、單獨實習(xí)，人才培養(yǎng)全過程由學(xué)校和企業(yè)共同完成，企業(yè)為“卓越班”學(xué)生提供助學(xué)金，畢業(yè)生大部分將在該企業(yè)就業(yè)。

（2）通過校企深度合作，解決學(xué)校缺少雙師型教師、缺乏工程實踐環(huán)境影響高等工程教育質(zhì)量的瓶頸問題。通過開展校企合作辦學(xué)，建立教師定期到企業(yè)指導(dǎo)實習(xí)、參加實踐鍛煉、參與企業(yè)工程項目或研發(fā)項目，豐富廣大教師的企業(yè)閱歷，提高工程素養(yǎng)，逐步扭轉(zhuǎn)高校教師中普遍存在的重理論輕實踐、重學(xué)術(shù)輕技術(shù)、重論文輕應(yīng)用、重科學(xué)輕工程的傾向。通過實踐，教師的教育理念有了轉(zhuǎn)變，對于學(xué)校的辦學(xué)定位、應(yīng)用性人才的內(nèi)涵、企業(yè)對人才規(guī)格的要求等有了更加深刻的認(rèn)識。通過以項目為載體，教學(xué)與科研相結(jié)合，教師的實踐知識、科研水平和應(yīng)用能力普遍得到提升；隨著教師實踐知識、科研水平和應(yīng)用能力得到提高，教師在教學(xué)中可以得心應(yīng)手地做到理論聯(lián)系實際，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程技術(shù)人員、行業(yè)專家和企業(yè)管理者做外聘教師，參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)，承擔(dān)部分專業(yè)課程和課程設(shè)計教學(xué)，指導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計。逐步建立由企業(yè)工程技術(shù)骨干、行業(yè)專家組成的外聘教師人才庫。

通過產(chǎn)學(xué)合作，校內(nèi)教師走出去、企業(yè)人員請進(jìn)來，建設(shè)一支立足學(xué)校和企業(yè)兩個平臺、擁有“教師”和“工程師”雙重身份、專兼結(jié)合的高素質(zhì)工程教師隊伍。

3 研究方法

（1）基于“理實合一、工學(xué)結(jié)合、學(xué)訓(xùn)交替”教學(xué)理念，推行“3.5+0.5”的分段教學(xué)模式，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置與生產(chǎn)實際相對接，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)相交替；從注重“學(xué)科性、系統(tǒng)性、完整性”逐步轉(zhuǎn)向更加注重“工程性、實踐性、應(yīng)用性”。與企業(yè)共同開發(fā)崗位任務(wù)、工作過程、工藝流程、職業(yè)活動的實訓(xùn)教材。將專業(yè)課適當(dāng)前置，并將行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入課程體系中，形成客觀有效的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。

（2）加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在原有的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，新增加專業(yè)基本技能實習(xí)、工程實驗技術(shù)訓(xùn)練、工程項目訓(xùn)練，并增加實踐課時比例，實踐教學(xué)學(xué)分達(dá)總學(xué)分的36.2%。理論教學(xué)與實驗教學(xué)緊密結(jié)合。理論課程與實驗課程、基礎(chǔ)課階段性學(xué)習(xí)與實訓(xùn)實習(xí)、專業(yè)課程階段性學(xué)習(xí)與工程項目訓(xùn)練及畢業(yè)論文（設(shè)計）等緊密銜接。組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目、職業(yè)技能培訓(xùn)、參與教師科研團(tuán)隊等，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)按工程實驗技術(shù)與基本技能、綜合應(yīng)用與初步設(shè)計能力、綜合訓(xùn)練與創(chuàng)新能力三個模塊設(shè)置，三個層次循序漸進(jìn)、逐步深入，將課堂實驗、實訓(xùn)、認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)社會實踐、專業(yè)基本技能實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于整個四年學(xué)習(xí)過程。

（3）校企深度合作、共同育人。企業(yè)全程參與培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)、學(xué)生實習(xí)、教學(xué)質(zhì)量評價等全過程。建立“學(xué)訓(xùn)交替、工學(xué)結(jié)合”為特征的教學(xué)模式。將學(xué)校、企業(yè)各自優(yōu)勢有效整合起來，合理分工，密切配合，扭轉(zhuǎn)實踐環(huán)節(jié)被弱化的趨勢。學(xué)校教育階段，一些實踐性、工程性強(qiáng)的專業(yè)課程聘請企業(yè)兼職教師到校授課；企業(yè)培養(yǎng)階段的專業(yè)基本技能實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、工程項目訓(xùn)練及畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐環(huán)節(jié)實行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)具有工程實踐經(jīng)驗的教師與企業(yè)的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的工程技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)。

（4）改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段。大力開展研究式教學(xué)、案例式教學(xué)、項目式教學(xué)、現(xiàn)場式教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)人才培養(yǎng)過程以傳授知識為主、實踐環(huán)節(jié)逐漸弱化、忽視綜合能力及素質(zhì)提高的現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合。對于實踐性較強(qiáng)的課程如化學(xué)反應(yīng)工程、精細(xì)化工設(shè)備等課程，采取企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生豐富感性認(rèn)識，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)工程意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力[2]。

4 實踐效果

（1）初步建立校企合作人才培養(yǎng)模式。通過企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，將學(xué)校、企業(yè)優(yōu)勢有效整合起來，合理分工、密切配合，協(xié)同努力，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神、工程素質(zhì)的培養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)實踐環(huán)節(jié)被弱化的趨勢。

（2）課程體系、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，“實踐性、地方性、應(yīng)用性”更加明顯。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制過程中全程邀請企業(yè)人員參與，共同完成這項工作。在企業(yè)的參與下，新版專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加突出學(xué)生工程素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使新方案更加符合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性專業(yè)人才的辦學(xué)定位，更加適應(yīng)企業(yè)一線需要。

（3）學(xué)生工程素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神教育得到加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。2010年以來，在畢業(yè)生畢業(yè)綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)上，除以往的畢業(yè)論文（設(shè)計）外，首次開展研究報告。將學(xué)生畢業(yè)綜合訓(xùn)練與畢業(yè)實習(xí)結(jié)合起來，畢業(yè)生在企業(yè)參加畢業(yè)實習(xí)的同時，圍繞實習(xí)崗位實際完成工藝研究報告。研究報告指導(dǎo)實行學(xué)校教師、企業(yè)工程師“雙導(dǎo)師制”，以企業(yè)工程技術(shù)人員指導(dǎo)為主，對培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)效果明顯。

（4）推動科學(xué)研究和專兼職相結(jié)合的工程教師隊伍建設(shè)。開展本項目研究兩年來，有30余人次到企業(yè)參加各種形式的社會實踐。先后與遼寧恒星化工集團(tuán)、遼寧精化科技有限公司、丹東明珠特種樹脂有限公司等企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，校企在醫(yī)藥中間體研制、大顆粒高分子催化劑研制、硼鎂資源深加工研究等領(lǐng)域合作開展橫向課題研究，開展科技項目合作，取得一批有價值的成果與企業(yè)。聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程技術(shù)人員作兼職教師，為學(xué)生授課、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)。通過“兩條腿走路”，構(gòu)建一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平專兼職工程教師隊伍。這種育人機(jī)制有助于教師樹立“教學(xué)、科研、應(yīng)用三位一體”的意識，推動高校協(xié)同創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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