“每一分，每一秒，那潺潺流動(dòng)著的，不僅僅是你身體里的血液，也是你存活的生命源泉——時(shí)間。”一直沒能停下來，看看自己走過的腳印，等到回首時(shí)，才發(fā)現(xiàn)日子的匆匆。

2013年8月，我闊別了大學(xué)校園，站到了我夢(mèng)寐以求的三尺講臺(tái)。從講臺(tái)下到講臺(tái)上，改變的不僅僅是位置，更是我人生中的另一個(gè)角色甚至軌跡。

入職一年后的今天，作為一名即將要轉(zhuǎn)正的我，回過頭來翻閱以前見習(xí)期間的筆記，不由得讓我會(huì)心一笑，同時(shí)又陷入了新的一輪思考：

【見習(xí)實(shí)錄，記于2012年春】

所聞：

實(shí)習(xí)第一天，指導(dǎo)老師對(duì)我說：“平時(shí)說話、寫字、小動(dòng)作都得注意，小孩子很愛模仿的?！?/p>

所想：

當(dāng)時(shí)的我是很質(zhì)疑指導(dǎo)老師這句話的。我覺得，只在小學(xué)待一個(gè)月的時(shí)間，小朋友怎么這么快就能學(xué)會(huì)呢？

所為：

于是，帶著疑問，我第一次踏上了講臺(tái)。我在課堂上很有激情地跟大家一起回顧著學(xué)過的知識(shí)。

在這個(gè)過程中，我的習(xí)慣性動(dòng)作一直出現(xiàn)在孩子們的面前：雙手手指重疊，相扣，放在胸前。這是我在演講中常常出現(xiàn)的情形，因?yàn)榭偛恢朗謶?yīng)該往哪里放才好。當(dāng)然，當(dāng)時(shí)我不知道我又這樣做了，而且是幾乎保持了一節(jié)課的時(shí)間。

所見：

第二天，上課。在新授之前，我提問：“小朋友們，昨天老師跟著大家一起回憶了一下我們之前學(xué)過的知識(shí)，誰能告訴老師，我們之前都學(xué)過了什么呀？”小朋友們一下子踴躍舉手。我首先叫了一位座位在中間偏后的小男生回答問題。小男生站起來，表情嚴(yán)肅、精神振奮地將雙手手指重疊，相扣，放在胸前，說道：“昨天我們學(xué)習(xí)了……”

當(dāng)時(shí)的我震驚了，孩子們疑惑地看著我。為了趕快驅(qū)散我的注意力，我在他回答之后，表揚(yáng)了他，并讓他坐下。之后，我又找了一個(gè)小女孩來回答。小女孩站起來，表情嚴(yán)肅、精神振奮地將雙手手指重疊，相扣，放在胸前說道：“我們學(xué)習(xí)了……”

所思：

上完課，我徹底相信了指導(dǎo)老師對(duì)我說的話。孩子們會(huì)觀察老師的一言一行。她們會(huì)堅(jiān)信，老師在課堂上的示范都是應(yīng)該學(xué)習(xí)的，這些由老師做出的動(dòng)作，毋庸置疑都是對(duì)的，都應(yīng)該學(xué)會(huì)并在生活學(xué)習(xí)中不斷重復(fù)。教師對(duì)學(xué)生“言傳身教”，言要注意，行更要注意。

……

合上筆記，抬頭望望窗外，筆記上記錄的事情歷歷在目，那群可愛的孩子們仿佛就在眼前。那是大三的一次小實(shí)習(xí)，那時(shí)的我也是一名“學(xué)生”，可是，在他們的眼中，我就是一名老師。一名新老師在剛?cè)肼氈畷r(shí)，心中的那種不安與緊張，直到現(xiàn)在仍然有所體會(huì)。

可是今天的我，卻有了不同的心境與感悟：在孩子們的眼中，老師是一種“信仰”。這種“信仰”仿佛有一種魔力，將老師和孩子們緊緊地聯(lián)系在一起，或許這就是所謂的依靠吧！這種依靠給我們一種神圣的使命感，面對(duì)這樣一群可愛而又稚嫩的笑臉，我們又有什么理由不去完善自己的言行和舉止呢？在孩子的眼中，我們，就是全部……

作者簡(jiǎn)介：王婉婷，女，出生于1990年8月，大學(xué)本科，就職于江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校，研究方向：研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 楊 倩