摘 要：“課堂沉默生”是指在課堂上不表達(dá)自己意見(jiàn)，不參與，不善于回答問(wèn)題的學(xué)生，屬于被動(dòng)群體。在分析課堂沉默生的課堂表現(xiàn)以及課堂中存在沉默生的不利影響的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變課堂沉默生，讓他們能積極參與到課堂活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；沉默生；應(yīng)對(duì)策略

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，讓教育成為充滿智慧的事業(yè)”。這是葉瀾教授提出的新基礎(chǔ)教育理論的核心思想。用生命的張力構(gòu)建充滿活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂，是我們小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該追求的最高境界。

一、課堂中沉默生的表現(xiàn)

“課堂沉默生”是指課堂上不表達(dá)自己的意見(jiàn)，不參與、不善于回答問(wèn)題的學(xué)生，屬于被動(dòng)群體。課堂沉默生往往表現(xiàn)各有不同。

1.沒(méi)有主觀發(fā)言的意愿。他們身在曹營(yíng)心在漢，常常是人在教室，可能心在外面的操場(chǎng)。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，漠不關(guān)心，事不關(guān)己。

2.對(duì)所提問(wèn)題無(wú)話可說(shuō)。當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，他們時(shí)而抬頭看天花板，時(shí)而摸摸手指，時(shí)而眼睛轉(zhuǎn)幾圈，看似在認(rèn)真思考卻沒(méi)有答案，當(dāng)然也就不舉手發(fā)言。

3.沒(méi)有發(fā)言的習(xí)慣。這些學(xué)生往往認(rèn)為自己來(lái)到學(xué)校就是聽(tīng)老師講課的，發(fā)言這件事是成績(jī)好的同學(xué)干的，不舉手發(fā)言。

4.沒(méi)有發(fā)言的勇氣?？赡苓@類學(xué)生曾經(jīng)受到科任老師的批評(píng)，感覺(jué)自信心受挫，怕發(fā)言后又再次說(shuō)錯(cuò)，聽(tīng)到其他同學(xué)的嘲笑聲，所以沉默以對(duì)。

二、課堂沉默的不利影響

筆者執(zhí)教四年級(jí)語(yǔ)文，同時(shí)也兼教二年級(jí)的品德與生活學(xué)科。在這幾個(gè)班級(jí)里面，我發(fā)現(xiàn)這些沉默的學(xué)生大約占該班級(jí)學(xué)生的三分之一，比例嚴(yán)重，而且似乎有逐漸增加的跡象。在課堂上，一節(jié)課四十五分鐘，教學(xué)時(shí)間是有限的。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，在理解和表達(dá)能力上有所差距，在課堂上教師不能做到面面俱到。所以導(dǎo)致積極回答問(wèn)題的學(xué)生和沉默不語(yǔ)的學(xué)生在課時(shí)分配上不均勻。

三、課堂中教學(xué)沉默生的應(yīng)對(duì)策略

作為一名小學(xué)教師，該用怎樣的熱情去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情？該用何種方法去打破這不和諧的沉默？如何才能讓沉默的學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)？這是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。筆者認(rèn)為必須改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，調(diào)整策略，花心思跟學(xué)生互動(dòng)起來(lái)。采取一些相應(yīng)的措施，來(lái)幫助這些課堂沉默生。

1.了解性格，因材施教，讓沉默生“無(wú)中想有”

人的個(gè)性并不是某種天生的東西，沒(méi)有一個(gè)人生來(lái)就愛(ài)勞動(dòng)或是懶惰的；或是生來(lái)就誠(chéng)實(shí)或偽善的；或是生來(lái)就勇敢或怯懦的。一個(gè)人具有什么樣的性格，是由后天的生活和教育條件以及個(gè)人的生活實(shí)踐長(zhǎng)期塑造而成的。在課堂上保持沉默的學(xué)生也并不是天生的，致使他們不愛(ài)發(fā)言的原因也有很多。

作為教師，有責(zé)任關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，滿足他們的心理需求，成為他們信任的朋友。同時(shí)也要讓他們明白課堂沉默的消極影響，如果能成為學(xué)生的朋友，取得他們的信任，那么就能有效地縮短師生間的距離。有利于營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，使課堂充滿生機(jī)。因而教師平時(shí)應(yīng)多與沉默生溝通，走進(jìn)他們的生活，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

2.充分思考，給予幫助，讓沉默生“無(wú)中找有”

每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展水平不同，有的快，有的慢。由于教師急著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，所以經(jīng)常選擇能夠在極短的時(shí)間內(nèi)有答案的學(xué)生回答問(wèn)題。久而久之，思維慢的學(xué)生就習(xí)慣聽(tīng)別人講答案，習(xí)慣不思考，漸漸地，那些思維慢的學(xué)生就變成了課堂沉默生。

3.及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)揮光芒，讓沉默生“無(wú)中變有”

（1）用鼓勵(lì)促進(jìn)自信心的養(yǎng)成

培養(yǎng)課堂沉默生的自信心，不僅要關(guān)注他們，而且要讓其不斷得到成功的體驗(yàn)。哪怕是一個(gè)小小的進(jìn)步，教師也要給予充分的肯定。教師要向沉默生提出與之相適應(yīng)的要求，并設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”，比一比誰(shuí)在課上發(fā)言的次數(shù)多，而不是比成績(jī)的好壞。在課堂上，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生能主動(dòng)表現(xiàn)自我。

（2）用賞識(shí)催化學(xué)生的表現(xiàn)欲

美國(guó)激勵(lì)大師威廉·康頓曾說(shuō)：“自我表現(xiàn)好的人會(huì)傲視一切地迎接挑戰(zhàn)，人類有此種心理，若能好好運(yùn)用不失為一種優(yōu)良的創(chuàng)造催化劑?！睂?duì)于課堂沉默生，教師若能及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，采用優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法，使他們感到“我能行”“我會(huì)進(jìn)步”。其實(shí)教師鼓勵(lì)他們的話不外乎這些“恩，你比上次有進(jìn)步了”“你能做得更好”等。但就是這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字，卻能讓沉默生的內(nèi)心泛起波瀾，埋下“自信”的種子。

4.抓住生成，轉(zhuǎn)變教學(xué)，讓沉默生“無(wú)中生有”

如何才能使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中和諧、健康地發(fā)展？這就需要改變我們現(xiàn)有的教學(xué)模式。作為教師，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給予學(xué)生更多的理解和尊重，因材施教。

總之，在具體的課堂教學(xué)中，要徹底改變課堂沉默生的存在絕非易事，需要我們每位教師在工作中不斷地探索和改進(jìn)。我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，從自身入手，去充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)，改變我們的課堂模式，讓我們的學(xué)生不再沉默。

參考文獻(xiàn)：

高銘苑.小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的研究[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（6）.

作者簡(jiǎn)介：胡芳芳，女，1987年3月生，本科，浙江省唐先鎮(zhèn)唐先小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

A Variety of Measures Interaction，Out of Thin Air

-Introduction to the Policy Response of Elementary School Silence Student

Hu FangFang

Abstract：“The classroom silence” means not express their opinions，not in class participation，students are not good at answering questions，belong to the passive group.Based on the analysis of classroom silence of classroom performance and there is silence in the classroom transforming the classroom silence， can make students actively participate in class activities.

Key words：primary school classroom；Silence；Coping strategies