摘 要：自閉癥①是一種全面發(fā)育障礙，自閉癥兒童的溝通、交往能力很差，所以我們要為他們提供更多的溝通交流的機(jī)會(huì)，融合教育就是讓這些孩子適應(yīng)群體教學(xué)，提高孩子的集體指令、社會(huì)性常識(shí)、社會(huì)交往等能力。

關(guān)鍵詞：自閉癥；融合教育；特殊教育

融合教育一般是指將特殊教育學(xué)生與普通班學(xué)生放在相同環(huán)境中接受教育，“所有學(xué)生應(yīng)該歸屬于普通學(xué)生”這一觀點(diǎn)使需要特殊教育的學(xué)生感覺(jué)到與他人的平等，是人權(quán)思想的一種體現(xiàn)。

我國(guó)目前的特殊教育是將需要特殊教育的學(xué)生單獨(dú)建校，也就是特殊教育學(xué)校。這種模式被稱之為”隔離式管理”，是把特殊學(xué)生和普通學(xué)生分開，他的優(yōu)點(diǎn)是便于對(duì)需要特殊教育的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育。但他的缺點(diǎn)也顯現(xiàn)出來(lái)，使這些學(xué)生孤立，給一部分人回歸社會(huì)帶來(lái)困難。因此，特殊教育已提出了由隔離到回歸到融合的三個(gè)階段，即融合教育。自閉兒的融合教育就是針對(duì)于自閉兒教育中的融合教育。由于自閉兒較其他特教學(xué)生存在更多的問(wèn)題，更不容易融入普通孩子。根據(jù)自閉兒的一些特點(diǎn)，結(jié)合特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀可將自閉兒的融合教育劃分為三種形式，以達(dá)到循序漸進(jìn)，逐步回歸社會(huì)的目的。

第一種形式是自閉兒之間的融合教育形式，也就是目前最常用的小組訓(xùn)練教育模式，這種形式主要是在對(duì)自閉兒進(jìn)行諸如感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練及行為訓(xùn)練之后設(shè)計(jì)一項(xiàng)或多項(xiàng)集體合作性游戲，讓兩個(gè)或多個(gè)自閉兒在每人一個(gè)訓(xùn)練師的指導(dǎo)下合作完成，隨著孩子注意力、語(yǔ)言能力、模仿能力的逐步增強(qiáng)，可以逐步增加游戲的難度和時(shí)間。這種形式有利于自閉兒將所學(xué)的游戲和知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。在教師的指導(dǎo)下鍛煉與人合作的能力，通過(guò)與他人的合作感受溝通的作用和合作的樂(lè)趣，體驗(yàn)游戲和交往的愉悅。并且在合作游戲中能鍛煉孩子與人溝通，簡(jiǎn)單的交流能力，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的溝通交往技能，如：目光的對(duì)視，呼喚對(duì)方一起注意，把東西交給對(duì)方或接受別人的東西等。這種訓(xùn)練方式避免了由父母或單一教師訓(xùn)練的“小家庭”模式，可以使孩子接觸到更多的人物角色，從而增加溝通交往經(jīng)驗(yàn)。

第二種形式是自閉兒融入智障兒童當(dāng)中的融合教育形式，也就是自閉兒在培智班級(jí)就讀的形式。這種教育形式首先不能間斷了對(duì)自閉兒的針對(duì)性訓(xùn)練。在保證一定的個(gè)別訓(xùn)練強(qiáng)度和時(shí)間之外，其余的時(shí)間不論學(xué)習(xí)、生活、游戲都和智障兒童在一起。其次，要求班主任及任課老師要及時(shí)的矯正其不良行為和不良語(yǔ)言，指導(dǎo)其與其他學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言行為等方面的溝通與交往，最大限度地干預(yù)孩子。這種教育形式應(yīng)當(dāng)建立在自閉兒有一定語(yǔ)言能力，能夠服從簡(jiǎn)單指令，并且具有一定的注意力和模仿能力的基礎(chǔ)上，否則會(huì)因孩子與同班智障兒之間能力差距過(guò)大而導(dǎo)致自閉兒更加孤立。這種形式的好處是能在一定范圍內(nèi)給自閉兒以最大限度的干預(yù)。智障孩子心理單純，較少有歧視的概念，因此，即使是自閉兒與智障兒有較大差距自閉兒也很容易融入其中，增加溝通的機(jī)會(huì)，得到更多的干預(yù)，不像在普通班，差距一大就有可能使孩子很孤立。這種形式也會(huì)給自閉兒帶來(lái)一些負(fù)面影響，智障孩子本身有許多不良行為，很容易被自閉兒學(xué)會(huì)，因此，教師要及時(shí)做好行為矯正工作。這種教育形式比較適合大多數(shù)存在一定智力落后情況的自閉兒。在我們自閉癥培訓(xùn)中心已經(jīng)開始了這種形式的實(shí)踐和探索，效果較好，在培智班級(jí)就讀的自閉癥孩子在各方面取得了較大的進(jìn)步，特別是在溝通能力、合作能力方面，發(fā)展較快。

第三種形式是自閉兒融入普通兒童當(dāng)中的融合教育形式，也就是自閉兒到普通班就讀或參與他們的活動(dòng)。這種教育形式也是融合教育最終要達(dá)到的目的，這種形式同第二種形式一樣，只是比第二種提高了一個(gè)環(huán)境層次，對(duì)自閉兒自身的能力要求也更高，更適合一些智力接近正常水平的自閉兒。在實(shí)施過(guò)程中要求班主任及任課教師有更大的耐心做好個(gè)別指導(dǎo)工作，還有一點(diǎn)，也是與第二種不同的比較重要的一點(diǎn)，就是要求教師做好普通孩子的思想工作，要求普通孩子接納認(rèn)可和幫助自閉癥孩子，把他們包容在所有人的關(guān)心和重視當(dāng)中，從而提高他們的人際交往溝通能力，最大限度地減少不良行為，逐步走出孤獨(dú)的世界。正是基于這一點(diǎn)，我們訓(xùn)練中心開展了與“天天向上幼兒園”的友愛活動(dòng)，參與他們的教學(xué)和游戲活動(dòng)，每周一次。自閉癥孩子在幼兒園感受到了集體活動(dòng)的快樂(lè)氣氛，慢慢地參與到他們之間。

以上三種自閉兒融合教育的不同形式是一個(gè)自閉兒在發(fā)展中的三個(gè)階段，也是根據(jù)不同自閉兒的癥狀和智力障礙的程度來(lái)選擇不同的融合教育形式。僅僅將自閉癥兒童和正常兒童安置在同一個(gè)教室，并不一定就是真正的融合。教師必須在融合教育中擔(dān)起責(zé)任，需要特定的技能來(lái)促成成功的互動(dòng)。

以上針對(duì)自閉兒的融合教育的觀點(diǎn)和看法是我在一線教育訓(xùn)練工作的實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)出來(lái)的，隨著社會(huì)的發(fā)展有越來(lái)越多的人開始認(rèn)識(shí)自閉癥，關(guān)注自閉兒，并且進(jìn)一步研究針對(duì)自閉癥兒童的治療、教育、訓(xùn)練的方法和形式。相信在不久的將來(lái)會(huì)有更多的自閉兒走出孤獨(dú)的世界，回歸到正常人的行列當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國(guó)光.孤獨(dú)癥兒童的早期融合教育.中國(guó)婦女出版社出版，2007.

[2]鄧猛，朱志勇.隨班就讀于融合教育.華中師范大學(xué)，2007（46）.

作者簡(jiǎn)介：廖君秋，女，1973年11月生，本科，松滋市特殊教育學(xué)校，研究方向：自閉癥兒童康復(fù)教育。

Introduction of the Inclusive Education in Autism Education

Liao Junqiu

Abstract：Autism is a comprehensive developmental disabilities. Normally audistic children have very poor ability of communication and social interaction， so we should provide them with more oppotunities to communicate with others. Audism education ’aim is to help these children participate in group instruction， thus improving their understanding of collective command， social common sense， social interaction， etc.

Keyword： autism； inclusive education； special education