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        初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

        2014-04-29 00:00:00陳柏艷
        新課程學(xué)習(xí)·中 2014年8期

        摘 要:初中閱讀教學(xué)要抓好課內(nèi)閱讀,通過(guò)系統(tǒng)化的閱讀講解提升學(xué)生的閱讀能力,抓好課外閱讀,通過(guò)大量的閱讀提高語(yǔ)文修養(yǎng),課內(nèi)外閱讀相結(jié)合,提升學(xué)生應(yīng)用閱讀的能力。

        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

        “讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”。學(xué)生通過(guò)閱讀提高了語(yǔ)言感悟能力,再使用語(yǔ)言進(jìn)行文字的寫(xiě)作,不但能夠以最快的速度提高閱讀與寫(xiě)作的能力,還能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。而歷年中考對(duì)閱讀的要求也促使初中語(yǔ)文教師加大閱讀訓(xùn)練的力度,讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練提升閱讀能力。

        一、抓好課內(nèi)閱讀,通過(guò)系統(tǒng)化的閱讀講解提升學(xué)生的閱讀能力

        語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)科,語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)需要教師加大學(xué)生的課內(nèi)閱讀訓(xùn)練力度。教師不但要培養(yǎng)學(xué)生掌握高效實(shí)用的閱讀技能和方法,還要通過(guò)系統(tǒng)的指導(dǎo)讓學(xué)生明白不同類型的閱讀文本的閱讀方法的不同。教師要結(jié)合教材,制定不同教學(xué)單元的閱讀計(jì)劃,讓學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)深入理解,并結(jié)合自己的閱讀能力尋找自己能力缺乏的部分。而具體到每一篇課文,教師也要結(jié)合單元主題確定每一篇課文的閱讀目標(biāo),爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生在每一篇閱讀文本中都能得到一定的閱讀能力的訓(xùn)練。如,在人教版九年級(jí)下《威尼斯商人》的閱讀教學(xué)中,教師不但要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)文學(xué)劇本特點(diǎn),還要讓學(xué)生了解戲劇抵觸在劇本中的作用,體會(huì)劇本個(gè)性化的語(yǔ)言。教師首先要了解學(xué)生已經(jīng)具備的閱讀能力,針對(duì)學(xué)生的閱讀能力制定閱讀計(jì)劃,讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要讓學(xué)生誦讀個(gè)性化的語(yǔ)言,了解人物形象的性格,還要讓學(xué)生通過(guò)文本的誦讀掌握劇本的故事情節(jié)。

        二、抓好課外閱讀,讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀提高語(yǔ)文修養(yǎng)

        書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。學(xué)生只有通過(guò)大量系統(tǒng)的閱讀,才能不斷增加語(yǔ)文積累。教師要向?qū)W生推薦適合學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的書(shū)籍,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)教師講解的閱讀方法進(jìn)行系統(tǒng)化的課外閱讀。首先,教師要明確閱讀的目的性,才能讓學(xué)生從不同的文學(xué)作品中汲取營(yíng)養(yǎng)。因此,教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣以及初中語(yǔ)文閱讀的需要向?qū)W生推薦相應(yīng)的文學(xué)作品,并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍的時(shí)候,運(yùn)用課外閱讀筆記的形式強(qiáng)化閱讀積累,從而不斷提升閱讀能力。

        三、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合,提升學(xué)生應(yīng)用閱讀的能力

        課內(nèi)閱讀要和課外閱讀相結(jié)合,才能更好地提升學(xué)生的閱讀能力。教師在向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目的時(shí)候,一方面可以針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行閱讀推薦,另一方面可以針對(duì)每個(gè)學(xué)段的每個(gè)單元主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀書(shū)籍的推薦。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師可以出示一定的閱讀題讓學(xué)生完成,從而完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。如,教師在講授完《陋室銘》時(shí),可以推薦學(xué)生閱讀劉禹錫的其他名篇,讓學(xué)生進(jìn)一步了解劉禹錫的人格特征以及寫(xiě)作風(fēng)格。教師還可以通過(guò)一定的閱讀題目讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。在講解完《變色龍》的時(shí)候,也可以安排學(xué)生閱讀契訶夫的其他作品,讓學(xué)生了解契訶夫的寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生只有不斷地從整體上感知作者,了解不同作者的文風(fēng),掌握閱讀不同的作品時(shí)運(yùn)用的不同閱讀方法的時(shí)候,才能真正掌握各種問(wèn)題的不同閱讀要素,透徹理解、全面把握文章的精髓,起到確定方向的作用,從而使自己的閱讀能力達(dá)到一個(gè)新的高度。

        總之,在初中閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師不但要強(qiáng)化學(xué)生的課內(nèi)閱讀,而且要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀,讓學(xué)生不斷從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀,不斷運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行鍛煉,提升自己的閱讀能力。教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀,在閱讀中快樂(lè)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉昌文;淺談多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試:教研,2011(6).

        [2]于漪.語(yǔ)文教師的使命[J].全球教育展望,2008(4).

        作者簡(jiǎn)介:陳柏艷,女,1983年9月生,本科,甘肅省宕昌縣教育局,研究方向:初中語(yǔ)文教學(xué)。

        編輯 喬建梅

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