摘 要：初中閱讀教學(xué)要抓好課內(nèi)閱讀，通過(guò)系統(tǒng)化的閱讀講解提升學(xué)生的閱讀能力，抓好課外閱讀，通過(guò)大量的閱讀提高語(yǔ)文修養(yǎng)，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，提升學(xué)生應(yīng)用閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。學(xué)生通過(guò)閱讀提高了語(yǔ)言感悟能力，再使用語(yǔ)言進(jìn)行文字的寫(xiě)作，不但能夠以最快的速度提高閱讀與寫(xiě)作的能力，還能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。而歷年中考對(duì)閱讀的要求也促使初中語(yǔ)文教師加大閱讀訓(xùn)練的力度，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練提升閱讀能力。

一、抓好課內(nèi)閱讀，通過(guò)系統(tǒng)化的閱讀講解提升學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)科，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)需要教師加大學(xué)生的課內(nèi)閱讀訓(xùn)練力度。教師不但要培養(yǎng)學(xué)生掌握高效實(shí)用的閱讀技能和方法，還要通過(guò)系統(tǒng)的指導(dǎo)讓學(xué)生明白不同類型的閱讀文本的閱讀方法的不同。教師要結(jié)合教材，制定不同教學(xué)單元的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)深入理解，并結(jié)合自己的閱讀能力尋找自己能力缺乏的部分。而具體到每一篇課文，教師也要結(jié)合單元主題確定每一篇課文的閱讀目標(biāo)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生在每一篇閱讀文本中都能得到一定的閱讀能力的訓(xùn)練。如，在人教版九年級(jí)下《威尼斯商人》的閱讀教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)文學(xué)劇本特點(diǎn)，還要讓學(xué)生了解戲劇抵觸在劇本中的作用，體會(huì)劇本個(gè)性化的語(yǔ)言。教師首先要了解學(xué)生已經(jīng)具備的閱讀能力，針對(duì)學(xué)生的閱讀能力制定閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要讓學(xué)生誦讀個(gè)性化的語(yǔ)言，了解人物形象的性格，還要讓學(xué)生通過(guò)文本的誦讀掌握劇本的故事情節(jié)。

二、抓好課外閱讀，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀提高語(yǔ)文修養(yǎng)

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。學(xué)生只有通過(guò)大量系統(tǒng)的閱讀，才能不斷增加語(yǔ)文積累。教師要向?qū)W生推薦適合學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)教師講解的閱讀方法進(jìn)行系統(tǒng)化的課外閱讀。首先，教師要明確閱讀的目的性，才能讓學(xué)生從不同的文學(xué)作品中汲取營(yíng)養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣以及初中語(yǔ)文閱讀的需要向?qū)W生推薦相應(yīng)的文學(xué)作品，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍的時(shí)候，運(yùn)用課外閱讀筆記的形式強(qiáng)化閱讀積累，從而不斷提升閱讀能力。

三、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，提升學(xué)生應(yīng)用閱讀的能力

課內(nèi)閱讀要和課外閱讀相結(jié)合，才能更好地提升學(xué)生的閱讀能力。教師在向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目的時(shí)候，一方面可以針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行閱讀推薦，另一方面可以針對(duì)每個(gè)學(xué)段的每個(gè)單元主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀書(shū)籍的推薦。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以出示一定的閱讀題讓學(xué)生完成，從而完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。如，教師在講授完《陋室銘》時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀劉禹錫的其他名篇，讓學(xué)生進(jìn)一步了解劉禹錫的人格特征以及寫(xiě)作風(fēng)格。教師還可以通過(guò)一定的閱讀題目讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。在講解完《變色龍》的時(shí)候，也可以安排學(xué)生閱讀契訶夫的其他作品，讓學(xué)生了解契訶夫的寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生只有不斷地從整體上感知作者，了解不同作者的文風(fēng)，掌握閱讀不同的作品時(shí)運(yùn)用的不同閱讀方法的時(shí)候，才能真正掌握各種問(wèn)題的不同閱讀要素，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到確定方向的作用，從而使自己的閱讀能力達(dá)到一個(gè)新的高度。

總之，在初中閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不但要強(qiáng)化學(xué)生的課內(nèi)閱讀，而且要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生不斷從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，不斷運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行鍛煉，提升自己的閱讀能力。教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀，在閱讀中快樂(lè)。

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作者簡(jiǎn)介：陳柏艷，女，1983年9月生，本科，甘肅省宕昌縣教育局，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 喬建梅