2009年，為學(xué)習(xí)“五環(huán)高效課堂模式”，學(xué)校派出學(xué)習(xí)隊(duì)伍到山東杜郎口中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，我有幸地成為了其中的一員。在那里，我第一次接觸到了“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”。在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下，縣教育局審時(shí)度勢、高瞻遠(yuǎn)矚，在全縣推行了“學(xué)案教學(xué)”教學(xué)模式，構(gòu)建自主互動高效的課堂。全縣的每一位教師都在思索、討論并實(shí)踐著。下面我將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一點(diǎn)體會，與大家分享。

一、認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案由教師制作、學(xué)生完成，讓學(xué)生去了解課的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生完成課堂教學(xué)的方案?！皩?dǎo)學(xué)案”的“導(dǎo)”是引導(dǎo)，“學(xué)”是學(xué)習(xí)，“案”是方案，連在一起就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案不是教案，導(dǎo)學(xué)案和教案有著本質(zhì)的區(qū)別，它們的立場不同，都是站在教師的立場編制的，而導(dǎo)學(xué)案是站在學(xué)生的立場編制的。因此，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂真正的主人。

二、怎樣編制一份導(dǎo)學(xué)案

1.給學(xué)生制定的導(dǎo)學(xué)案要有明確的目標(biāo)，重、難點(diǎn)要突出，在導(dǎo)學(xué)案上還要體現(xiàn)一定的學(xué)法指導(dǎo)，要先學(xué)后反思。

2.導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，因此在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中應(yīng)注重從學(xué)生已有的知識出發(fā)，重點(diǎn)突出“導(dǎo)”字。教師要發(fā)揮自己的智慧，精心去設(shè)計(jì)問題，例如：在2011年6月我制作了《光合作用導(dǎo)學(xué)案》就學(xué)習(xí)光合作用的過程時(shí)，我采用了由淺入深式問題預(yù)設(shè)，將光合作用一分為二，分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)，并加以闡述光反應(yīng)過程中水分解成氧氣和氫，暗反應(yīng)過程中二氧化碳轉(zhuǎn)變了形式，變成了三碳化合物，與光反應(yīng)產(chǎn)生的氫結(jié)合成有機(jī)物，將知識進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)著學(xué)生主動去探索光合作用的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的。我也憑借《光合作用》一課獲得了“第九屆全國課程整合大賽”的一等獎(jiǎng)，被納入“中國教育資源網(wǎng)”。

三、導(dǎo)學(xué)案制作過程中出現(xiàn)的一些問題

1.起初我制作的導(dǎo)學(xué)案題量較多，難度較大，上課過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)無法完成導(dǎo)學(xué)案；有的學(xué)生雖然導(dǎo)學(xué)案完成了，但是上面不會做的題太多，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，很多時(shí)候完成不了教學(xué)任務(wù)。針對這一現(xiàn)象，我對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了一系列的改良，首先是題量變的少而精，要經(jīng)過深思熟慮，精挑細(xì)選，難度也變得由淺入深，有一定的層次和梯度。經(jīng)過改良后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)輕松地完成導(dǎo)學(xué)案，積極踴躍地舉手，主動到臺上，為大家講解導(dǎo)學(xué)案上面的知識。

2.起初的課堂是讓學(xué)生上臺來直接講解導(dǎo)學(xué)案的知識內(nèi)容，后來在一次測驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在完成試卷時(shí)一些關(guān)鍵字不會寫，還出現(xiàn)了用拼音去代替漢字的現(xiàn)象，不會用生物術(shù)語去答題，答題答不到點(diǎn)子上，而且這些現(xiàn)象在其他課堂上也相繼出現(xiàn)，針對這一現(xiàn)象，學(xué)校還特意召開了教研會議，最終經(jīng)過大家的討論協(xié)商，決定增加“板演”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將問題的答案寫在對應(yīng)小組的黑板上，為解決學(xué)生小組多、黑板面積小這一問題，學(xué)校特意為每個(gè)班級增加了兩面黑板，并分成各個(gè)小組板塊。每個(gè)小組都有一塊屬于自己的“板演”空間，學(xué)生的講解也由原來的站在講臺前，變成了站在了屬于自己的那塊小黑板前，學(xué)生可以一邊看著自己寫的問題及答案，一邊為大家講解知識內(nèi)容。臺下的學(xué)生也可以對臺上同學(xué)提出問題和挑出錯(cuò)誤。漸漸地，學(xué)生考試中的一些列問題不在了，沒有學(xué)生再用拼音帶漢字了，回答問題更加準(zhǔn)確了，因?yàn)榇蠹叶疾幌朐俦粍e人不斷地挑出錯(cuò)誤和提出問題。學(xué)生的書寫能力也逐漸增強(qiáng)。

四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂表現(xiàn)形式多種多樣

在一次講解《人體的概述》一課中，有一組同學(xué)給我留下了深刻的印象，他請了8位同學(xué)上臺來為大家講解8大系統(tǒng)，讓每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)系統(tǒng)，8位學(xué)生每人給發(fā)了一張很大的卡片，卡片的正面書寫著系統(tǒng)的明稱，背面是這個(gè)系統(tǒng)的器官組成，學(xué)生拿著圖片讓大家猜這是哪一系統(tǒng)，很快大家都猜出了系統(tǒng)的名稱，為加大難度，猜出名稱后，讓學(xué)生上臺描述組成這一系統(tǒng)的器官名稱。大家很快又將器官的名稱牢牢地記住了，整堂課我只說了三句話“上課”，“請第二小組上臺為大家講解8大系統(tǒng)”，“第二小組講解的好不好”我得到的回答是大家響亮的回答“好”。這堂課下來，所有的同學(xué)都能夠說出系統(tǒng)的名稱、部位以及器官的名稱。在以后的這一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案制作中，學(xué)法指導(dǎo)這一欄上我清晰地記載著“學(xué)生角色扮演”。漸漸地，更多的生物課堂上進(jìn)行了各種各樣的“演出”，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演也成為了生物課堂的一大特色，有一個(gè)學(xué)生在日記中這樣寫到：“我喜歡上生物課，我喜歡這堂課我扮演的角色，我希望我的角色能夠獲得更多的掌聲”。

五、學(xué)后反思要設(shè)計(jì)

在導(dǎo)學(xué)案的最后部分，我設(shè)計(jì)的是教學(xué)反思環(huán)節(jié)，在課程進(jìn)行完以后，會留給學(xué)生幾分鐘時(shí)間寫一下教學(xué)反思，起初學(xué)生不知寫些什么，有的學(xué)生只寫了幾個(gè)字：“這堂課我學(xué)會了”還有的學(xué)生這一環(huán)節(jié)不寫，后來在教研活動中大家共同探討了這一問題，最后為學(xué)生規(guī)劃了反思的具體內(nèi)容：1.反思本堂課所學(xué)的知識點(diǎn)。2.寫出本堂課的收獲。3.寫出本堂課的不足。4.你對本堂的建議。四項(xiàng)任選其一。

六、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)伴我成長

從2009開始接觸導(dǎo)學(xué)案，到現(xiàn)在已經(jīng)有5年的時(shí)間了，導(dǎo)學(xué)案一直伴隨著我的課堂，它更像是我的朋友，我們的友誼也變得越來越深，2012年我的我的朋友一起參加了“教師基本功大賽”獲得了授課類一等獎(jiǎng)，我和我的朋友聯(lián)手進(jìn)行的“學(xué)生角色”式教學(xué)獲得了唯一一個(gè)綜合類一等獎(jiǎng)。在學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的路上還有很長的路要走，我會不斷的鉆研和努力下去，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”會繼續(xù)伴隨著我的成長。

作者簡介：冷寶星，男，1982年2月生，大學(xué)本科，黑龍江省大慶市第三十中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)。