摘 要：研究性學(xué)習(xí)的觀念應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終，融合在學(xué)生學(xué)習(xí)的任何方面。通過課題研究，教師享受到了研究性學(xué)習(xí)的成果，也促進(jìn)了教師對(duì)初中生物教材和研究性學(xué)習(xí)的理解，提高了教師組織研究性教學(xué)的實(shí)踐能力。同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課題研究；生物教學(xué)

2006年，我校承擔(dān)了《研究性學(xué)習(xí)與生物教學(xué)整合的研究》的子課題《研究性學(xué)習(xí)與生物教材整合研究》。我很榮幸地成為這個(gè)課題的負(fù)責(zé)人。通過近三年的研究與實(shí)踐，我對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)到底是什么呢？研究性學(xué)習(xí)有何意義？這是我們今天把它當(dāng)作一種時(shí)尚，當(dāng)作中國教育改革的強(qiáng)心劑，認(rèn)真思考這個(gè)問題。

一、促進(jìn)了教師對(duì)初中生物教材和研究性學(xué)習(xí)的理解，提高了教師組織研究性教學(xué)的實(shí)踐能力

我們課題的研究與新課程倡導(dǎo)的理念相一致，緊扣“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，體現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，課題研究的過程也成為參與課題的教師深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程的過程。經(jīng)過研究我們看到，教師對(duì)生物教材、新課程的理解，尤其是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐探索有了質(zhì)的提高，有效地促進(jìn)了教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

教育研究是在真實(shí)的教育情境中進(jìn)行的，教師參與其中有真誠的投入，不斷地成長，有深刻的反省與思考，有深層次的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，在研究過程中可能生成了教育智慧和教育機(jī)智。這是教師最有價(jià)值的收獲。通過課題研究可以啟發(fā)教者學(xué)習(xí)教育理論的自覺性，領(lǐng)悟到教育的真諦，并將外在的教育思想和教育觀念內(nèi)化為自己的教育信念，最終形成自己對(duì)教育獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解。

二、促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，提高了教師行動(dòng)研究的能力

教師專業(yè)化已經(jīng)成為世界教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。在本課題的研究中，很多教師以專業(yè)化的水準(zhǔn)提升自己的職業(yè)素質(zhì)，立足于學(xué)生的興趣愛好，立足于本土的課程資源，立足于自身的專業(yè)特長，設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)案例。

三、促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力

新課程改革的基本理念是“以人為本，關(guān)注人的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展”，使教育真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在精神世界，在學(xué)生的心靈與人生中留下有意義的痕跡。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育科研的參與者、合作者、活動(dòng)的承載者、成果的展示者，教育科研一旦游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐，游離于學(xué)生的健康成長，也就游離了研究的歸宿。學(xué)生在研究活動(dòng)中能否真正獲得實(shí)際利益，是衡量教育科研活動(dòng)價(jià)值大小的根本標(biāo)準(zhǔn)。

我們在課題的研究過程中，關(guān)注了學(xué)生在課堂教學(xué)中的變化。通過聽課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、情緒激昂，敢想、敢說、敢做、敢質(zhì)疑、敢批評(píng)、敢申辯，個(gè)性得到了釋放。

論文的實(shí)際方法，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。學(xué)生的科研意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、研究意識(shí)、環(huán)境意識(shí)大大增強(qiáng)。在研究中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與各種人群交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作；在協(xié)作中，學(xué)生懂得了尊重和欣賞別人的勞動(dòng)；在研究中，培養(yǎng)了學(xué)生處世的計(jì)劃性和責(zé)任心，并且從中體會(huì)到了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德的深刻內(nèi)涵，從而更加地?zé)釔劭茖W(xué)，尊重科學(xué)。

總之，研究性學(xué)習(xí)的觀念應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終，融合在學(xué)生學(xué)習(xí)的任何方面。因此，它可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；可以是教師組織的，也可以是學(xué)生自發(fā)的；可以與課程教材內(nèi)容有關(guān)，也可以無關(guān)；可以獨(dú)立完成，也可以是合作完成；可以是無人指導(dǎo)的，也可以是教師或者其他人指導(dǎo)的；可以是“對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用”，也可以是對(duì)未知的探索；結(jié)果可以是正確的，也可以是錯(cuò)誤的，甚至可以沒有結(jié)果。我們教師應(yīng)力求在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式去解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的若干問題.全球教育展望，2002.（3）.

[2]高效課堂模式下學(xué)生探究活動(dòng)的實(shí)施和反思.科技與生活，2010（16）.

作者簡介：劉麗華，女，1976年12月28日生，本科，吉林市第八中學(xué)校，研究方向：學(xué)科教學(xué)。

Discussion on the Understanding of the Research Learing

Liu Lihua

Abstract：The study of the idea should be fuses in any aspect of the students’ learning through the teaching process. Teachers enjoy the study achievements through the teaching process and it also promoted the understanding of teachers in junior high school biology textbooks and research learning， It helped teachers improve teachers’ organizational research teaching practice ability. It also promotes the sustainable development of students， and improves the research learning ability of the students.

Keywords：research study；subject research ； biology teaching

編輯 徐 婷