摘 要：情境更多是為了交流而創(chuàng)設(shè)的一種具體語(yǔ)言環(huán)境。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，最好根據(jù)具體內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生具體認(rèn)識(shí)、理解、記憶所學(xué)知識(shí)，并把這些知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中英語(yǔ)；教學(xué)

情境教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，有助于學(xué)生把知識(shí)融入到生動(dòng)的情境教學(xué)中，使抽象的知識(shí)變得更加具體，能夠幫助學(xué)生理解所傳遞的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變英語(yǔ)教學(xué)枯燥的局面，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、進(jìn)行音樂情境教學(xué)

音樂的旋律有助于進(jìn)行單詞記憶，在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候不但能夠烘托和渲染氣氛，還可以在這個(gè)過(guò)程穩(wěn)定情緒，調(diào)節(jié)整個(gè)課堂氣氛，因?yàn)橐魳繁旧砭褪鞘婢徯那?，讓人感覺心態(tài)放松。我們?cè)谶M(jìn)行過(guò)去式學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以用Yesterday once more這首歌曲，這樣不但可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還可以讓學(xué)生知道昨日重現(xiàn)，知道珍惜時(shí)間的重要性。我們除了正常播放已有的音樂，還可以讓學(xué)生清唱或者找學(xué)生來(lái)進(jìn)行演奏。在進(jìn)行音樂選取的基礎(chǔ)上，意境和情境的發(fā)展要對(duì)應(yīng)協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在輕松的音樂范圍內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

When I was young， 當(dāng)我年輕時(shí)；I’d listen to the radio，我 常聽收音機(jī)，Waiting for my favorite songs， 等待心愛的歌曲。When they played I’d sing along， 聽到播放時(shí)便隨聲歌唱。It made me smile， 歌聲使我歡笑；Those were such happy times， 那是多么幸福的時(shí)刻！And not so long ago， 就在不久以前；How I wondered where they’d gone， 我想知道他們?cè)ズ翁?；But they’re back again，他們現(xiàn)在又回來(lái)；Just like a long lost friend，就像一位久別的朋友；All the songs I love so well，那些個(gè)曾使我喜愛如狂。在進(jìn)行歌曲欣賞的同時(shí)，可以針對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行講解，同時(shí)進(jìn)行翻譯的訓(xùn)練，讓學(xué)生試圖通過(guò)對(duì)旋律的感悟和已有英語(yǔ)知識(shí)的了解進(jìn)行翻譯。

二、通過(guò)肢體動(dòng)作進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

通過(guò)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行展示是動(dòng)詞教學(xué)的最有效的教學(xué)方式，比如，在進(jìn)行“drop”和“pick up”這兩個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師可以把書本從手中滑落，就可以說(shuō)：I have dropped the book.接下來(lái)我們可以對(duì)另一個(gè)學(xué)生說(shuō) Will you pick it up for me.通過(guò)這樣的實(shí)際案例教學(xué)學(xué)生就會(huì)對(duì)這兩個(gè)詞的用法一目了然，也可以讓學(xué)生在學(xué)完這兩個(gè)詞以后來(lái)進(jìn)行情境對(duì)話的造句練習(xí)，把所學(xué)習(xí)到的短語(yǔ)和語(yǔ)法在對(duì)話練習(xí)中融匯貫通。還可以進(jìn)行猜單詞的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓一名學(xué)生根據(jù)看到的單詞進(jìn)行表演，另外一名學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，這樣可以考察學(xué)生對(duì)單詞的記憶情況，在進(jìn)行肢體表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)單詞的記憶理解會(huì)進(jìn)一步加深，其他學(xué)生在游戲的氛圍中，也會(huì)加深對(duì)單詞的記憶。比如，dress up在黑板上寫上這個(gè)短語(yǔ)，一名學(xué)生就可以模仿梳頭化妝的動(dòng)作，另外一名學(xué)生就進(jìn)行猜測(cè)，但是要用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，只有兩名學(xué)生對(duì)這個(gè)短語(yǔ)充分了解了，才能得到正確答案。這其實(shí)也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方法，比進(jìn)行考試更加能夠讓學(xué)生接受。

因此，情境教學(xué)在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中占有很重要的地位，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，要與教材的內(nèi)容相適應(yīng)，符合學(xué)生的需要，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聯(lián)國(guó).試論情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)[J].才智，2013（23）.

[2]孫海婷.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].校外教育，2012（19）.

作者簡(jiǎn)介：趙瓏玲，女，1975年11月，本科，湖北省隨州市曾都區(qū)鐵樹學(xué)校，研究方向：中小學(xué)教育實(shí)踐。

Application of Situational Teaching Method in English Teaching in Junior High School

Zhao Linglong

Abstract：Situation is created in order to communication more a specific language environment.In the English teaching，according to the specific content to create the language environmentto help students understanding of specific knowledge， understanding and memory the knowledge， and apply knowledge into real life.

Key words：situational teaching；junior high school English；teaching

編輯 徐 婷