摘 要：由一堂教學(xué)競(jìng)賽課引發(fā)的教學(xué)反思，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，以競(jìng)賽的形式啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，進(jìn)行成果展示。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；優(yōu)化教學(xué)

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)”。因此提出了教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，我就自己參加的一次“崛起杯”的賽課活動(dòng)的經(jīng)歷談?wù)勼w會(huì)。

怎樣才能把自己的課設(shè)計(jì)的盡善盡美，呈現(xiàn)出一堂精彩紛呈的課呢？從拿到課題到賽課只有五天的時(shí)間準(zhǔn)備。當(dāng)天便寫出教學(xué)設(shè)計(jì)，做好了課件，第二天便試教了，試教之后發(fā)現(xiàn)了很多問題，一稿、二稿、三稿，四稿，不停地修改試教，同時(shí)也得到了學(xué)校許多老師的幫助與指導(dǎo)。

我在教學(xué)中的導(dǎo)入部分修改了兩次，開始想用展示兩張不同課表的形式來(lái)導(dǎo)入新課，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的積極性不高，所以后來(lái)改為通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是五年級(jí)的孩子，他們對(duì)動(dòng)畫人物還是很感興趣的，我將這個(gè)動(dòng)畫人物貫穿到整堂課中來(lái)，讓它領(lǐng)著大家來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生的積極性得到了激發(fā)。

在新課傳授過(guò)程中，原來(lái)設(shè)計(jì)的是由老師演示，學(xué)生跟著操作，做完例題，然后再做課本后的習(xí)題。一節(jié)課下來(lái)，覺得教學(xué)效果不好，為什么不把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索呢？這樣不是更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性嗎？于是我重新規(guī)劃了這節(jié)課，自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)，加了一個(gè)主題——七城會(huì)。在教法設(shè)計(jì)上不再是“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”，而是“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”。

簡(jiǎn)要教學(xué)過(guò)程如下：首先，邀請(qǐng)了七城會(huì)的吉祥寶貝——鄱鄱當(dāng)導(dǎo)游，帶著大家一塊來(lái)參觀我們的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館，學(xué)生欣賞，然后，學(xué)生分成四組，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，以競(jìng)賽的形式啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并進(jìn)行成果展示。把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很快地融入其中，讓師生的智慧在課堂上肆意流淌，讓師生的激情盡情燃燒，從而將課堂氛圍推向高潮。

一堂好課，是要經(jīng)過(guò)多次反思、修改，一切從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生成為知識(shí)技能的“探究者”、難點(diǎn)問題的“突破者”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)踐證明，以此作為原則的課堂是生動(dòng)的、學(xué)生所樂于接受的。

參考文獻(xiàn)：

何善亮，有效教學(xué)批判.南京師范大學(xué)，2007（5）.

作者簡(jiǎn)介：李霞，女，1977年4月，本科，江西省南昌市江安學(xué)校；初中信息技術(shù)教育。