（1四川省宜賓市翠屏區(qū)涼姜中心學(xué)校2四川省宜賓市臨港區(qū)沙坪中心校）

摘 要：教師，都希望孩子正確。在真實(shí)的課堂教學(xué)中，錯(cuò)誤常在。老師應(yīng)該善待錯(cuò)誤，善用錯(cuò)誤，讓孩子先嘗試、體驗(yàn)錯(cuò)誤，再通過(guò)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而走向正確。

關(guān)鍵詞：嘗試；錯(cuò)誤；正確；善待；善用

作為教師，都有一個(gè)夢(mèng)：希望孩子正確——回答問(wèn)題正確，做作業(yè)正確，考試正確，行為習(xí)慣正確，做人正確。并且，教師也都引導(dǎo)孩子往教師認(rèn)為正確的方向發(fā)展。然而，到“正確”成功的過(guò)程并非一帆風(fēng)順，這個(gè)過(guò)程，可能會(huì)充滿意外，充滿孩子們的“錯(cuò)誤”。

案例一：在二年級(jí)下冊(cè)“除法豎式的認(rèn)識(shí)”中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生寫出算式“12÷3=4”后，便讓學(xué)生獨(dú)立嘗試寫除法豎式。結(jié)果全班只有一個(gè)孩子正確，他可能預(yù)習(xí)過(guò)或家長(zhǎng)教過(guò)。其他孩子全是按加減法的豎式去寫：

我找了一名按加減法形式寫和那名正確的孩子讓他們分別將自己的豎式寫到黑板上。

孩子們瞪大雙眼望著黑板，感覺(jué)那個(gè)正確的豎式好奇怪。

接著，我便引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)除法豎式，并寫出一個(gè)加法豎式，與之比較，讓孩子們說(shuō)出兩種豎式的區(qū)別。

分析：本節(jié)課是在一年級(jí)學(xué)習(xí)了加減法豎式和二年級(jí)上冊(cè)學(xué)了表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)除法豎式。除法豎式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新又陌生的豎式形式。學(xué)生容易受加減法豎式的影響，把除法豎式寫成加減法豎式的形式。我沒(méi)有直接教給學(xué)生除法豎式，而是讓他們先嘗試錯(cuò)誤，再自學(xué)課本中的除法豎式，讓舊知與新知產(chǎn)生沖突，形成比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

案例二：在三年級(jí)下冊(cè)“三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”中，我先出示：“45÷3=”與“57÷8=”兩道題讓學(xué)生筆算，學(xué)生很快得意地舉起小手，這是之前學(xué)過(guò)的，他們計(jì)算沒(méi)有問(wèn)題。我隨即出示“488÷4= （ ）147÷7=（ ）156÷2=（ ）”，學(xué)生獨(dú)立嘗試筆算。這次，有對(duì)也有錯(cuò)，也有孩子雙眉緊皺，認(rèn)真思索的樣子，卻遲遲動(dòng)不了筆。我挑了幾個(gè)有代表性錯(cuò)誤的孩子，請(qǐng)他們將做題過(guò)程寫到黑板上。

488÷4=122 147÷7=21 156÷2=（ ）

隨即，下面就有小聲的議論，“他怎么把‘2’寫到百位上？”“二七十五？”……我順勢(shì)讓各組進(jìn)行討論、交流、匯報(bào)。

生：488除以4不能一下子得出結(jié)果，因?yàn)槲覀儗W(xué)過(guò)的兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算都是一步一步去除。

生：147除以7的2不能寫在百位上，百位上的1除以7都不夠，還能得到2個(gè)百嗎？所以2應(yīng)對(duì)著4寫在十位上。

師：大家聽(tīng)明白了嗎？他們說(shuō)得有道理嗎？

孩子們贊同地點(diǎn)頭，并發(fā)出熱烈的掌聲。

生：158除以2，他“二七十五”，口訣錯(cuò)了。

生：不能上面是15，下面就寫15，得14，再用15減14余1，就是1個(gè)10，與個(gè)位的8合起來(lái)，用18除以2。

師：老師佩服你的表達(dá)和思考能力，你能把你的豎式來(lái)寫寫嗎？

生：老師，他還沒(méi)寫“=”后面的得數(shù)。

師：你們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考問(wèn)題，并且運(yùn)用我們已經(jīng)掌握的知識(shí)去探究新知識(shí)，好樣的！老師愛(ài)你們！幸虧今天有剛才那幾個(gè)孩子展示出來(lái)的錯(cuò)誤，否則，我們能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并改正這些平時(shí)容易犯的錯(cuò)誤嗎？

生：不能！

師：讓我們以最熱烈的掌聲感謝他們，并真誠(chéng)地說(shuō)聲“謝謝！”。

“不用謝?！蹦菐讉€(gè)孩子的表情有一絲羞澀，但臉上洋溢著快樂(lè)的笑容。

分析：這節(jié)課中，所有錯(cuò)誤，是學(xué)生自己嘗試的；所有問(wèn)題，是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的；所有新知的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生自己通過(guò)舊知的遷移以及探索完成。教師的作用，就只是讓他們?nèi)L試，去出錯(cuò)，去發(fā)現(xiàn)，去遷移，去解決。學(xué)生，才是課堂的主人。

曾看過(guò)華應(yīng)龍老師的數(shù)學(xué)課堂案例，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，只聽(tīng)他大喊一聲：“錯(cuò)的好！”在他看來(lái)，學(xué)生的差錯(cuò)是極有價(jià)值的，正好可以引起我們的思考。及時(shí)調(diào)整教學(xué)，對(duì)癥下藥，讓學(xué)生把錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為正確經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的錯(cuò)誤永遠(yuǎn)是美麗的，我們應(yīng)該善待錯(cuò)誤，善用錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤，成就更多精彩課堂！

作者簡(jiǎn)介：周益平，女，1980.10.11，本科，四川省宜賓市翠屏區(qū)涼姜中心學(xué)校，教育教學(xué)。

楊衛(wèi)平，男，1974.09.13，本科，四川省宜賓市臨港區(qū)沙坪中心校，教育教學(xué)。

From the “Trial and Error” to “Try to Correct”： My Analysis of Trial Teaching Case

Zhou Yiping ，Yang Weiping

Abstract：All teacher hope children be right. In the real classroom teaching and learning ，mistakes often exist. The teacher should treat errors and use it， let the children try first， then experience through error， mistake， then correct it by understanding.

Key words：try； error； correct； treat；use

編輯 白文娟