摘 要：“問(wèn)題學(xué)生”存在著這樣那樣的“問(wèn)題”，他們?nèi)藬?shù)雖少，但活動(dòng)能量大，影響面廣，破壞性強(qiáng)，嚴(yán)重影響良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。如何才能做好“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作？結(jié)合工作經(jīng)歷，從四個(gè)方面闡述了教育轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的思考、認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：教育轉(zhuǎn)化；“問(wèn)題學(xué)生”；方法

逃課、厭學(xué)、上網(wǎng)成癮、怕苦怕累、過(guò)度依賴、孤僻、叛逆、自控力差、注意力不集中、不思進(jìn)取……在我們職業(yè)學(xué)校，這些“問(wèn)題學(xué)生”的“問(wèn)題現(xiàn)象”，從來(lái)都是讓班主任頭痛不已的大事，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個(gè)難題。

一、什么是“問(wèn)題學(xué)生”

什么是“問(wèn)題學(xué)生”？有很多說(shuō)法和界定。但許多一線班主任認(rèn)為，“問(wèn)題學(xué)生”就是那些存在著這樣那樣“問(wèn)題”的學(xué)生，這些學(xué)生存在的各種“問(wèn)題”，都需要我們著力去解決。他們?nèi)藬?shù)雖少，但活動(dòng)能量大，影響面廣，破壞性強(qiáng)，極大地影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、“問(wèn)題學(xué)生”的成因

“問(wèn)題學(xué)生”的“問(wèn)題”不是朝夕形成的，是由多種內(nèi)外因素交互作用、長(zhǎng)期積淀的結(jié)果。

首先，從其自身原因看，有以下因素：先天的智力缺陷，生理殘疾，意志薄弱，心理障礙等等。

其次，從家庭原因看，主要有以下因素：家庭環(huán)境惡劣；家風(fēng)不正，家庭成員關(guān)系緊張，使孩子心靈受創(chuàng)傷；家庭教育不當(dāng)。

再次，從社會(huì)原因看，主要有以下因素：社會(huì)環(huán)境和不正之風(fēng)的影響，不良文化的毒化，“問(wèn)題學(xué)生”之間的交互感染等。

最后，從學(xué)校原因看，主要有以下因素：許多學(xué)校重智輕德，追求升學(xué)率，只抓少數(shù)“尖子生”，而忽視“差生”的教育，挫傷了差生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性；教育方法不當(dāng)，對(duì)成績(jī)差的和有不良行為的學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥，最后自暴自棄，越變?cè)皆恪?/p>

三、教育“問(wèn)題學(xué)生”的方法

1.多一些了解

眾所周知，“問(wèn)題學(xué)生”不是學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)成績(jī)差，就是思想品德水平較低，或者兩者兼而有之。如我班有位姓徐的同學(xué)，他頭發(fā)怪異，上課睡覺(jué)，勞動(dòng)懶散，找他來(lái)談話，一聲也不吭。打他家里的電話，全部欠費(fèi)停機(jī)。于是，我就想辦法找到他初中的班主任，并得知他媽媽的電話。通過(guò)與他媽媽電話聯(lián)系，才知道在他讀幼兒園時(shí)，他爸爸在外邊瞎混，后來(lái)離婚了。一直到現(xiàn)在，他爸爸還是這樣。他讀書(shū)的費(fèi)用，都是他伯父、親戚湊的。到了高中，伯父叫他不要讀高中了。他媽媽知道后，才向人借錢供他讀。大家想想，對(duì)這樣的學(xué)生，我們恨得起來(lái)嗎？我們?nèi)绦牟蝗椭麊?？所以我們要多了解“?wèn)題學(xué)生”，設(shè)身處地地為學(xué)生想一想，多一些關(guān)愛(ài)，我們的工作就會(huì)有動(dòng)力；就會(huì)針對(duì)不同的原因，采取不同的教育方法，轉(zhuǎn)化工作也就會(huì)更順利。

2.多一些寬容

一般來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題學(xué)生”都有這樣或那樣的心理障礙，他們比較自卑，缺乏自信心，看不起自己，性格孤僻，較少與同學(xué)溝通。他們往往抱著一種破罐子破摔的心理，自暴自棄，對(duì)老師、父母等人抱著逆反敵對(duì)的心理。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師需要批評(píng)，但有些錯(cuò)誤，則不能太認(rèn)真。對(duì)他們采取寬容諒解的態(tài)度，反而會(huì)常常收到良好的教育效果。

3.多一些激勵(lì)

“問(wèn)題學(xué)生”不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”。只是由于“光環(huán)效應(yīng)”作用，這些微弱、細(xì)小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋。因此，我在工作中堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”身上的“閃光點(diǎn)”。巧妙運(yùn)用激勵(lì)措施，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

4.多一點(diǎn)耐心

“問(wèn)題學(xué)生”的自我控制意識(shí)和能力較差，即使在進(jìn)步的情況下，一個(gè)偶然的因素也會(huì)使他們重犯過(guò)去的“問(wèn)題”或出現(xiàn)新的“問(wèn)題”。實(shí)踐證明，教師要想做好“問(wèn)題學(xué)生”的教育工作，就必須具有超人的耐心，且要善于駕馭自己的情感，同時(shí)還要有“宰相肚里能撐船”的氣度。

在多年的實(shí)踐中，我深深體會(huì)到學(xué)生的“問(wèn)題”不是一朝一夕形成的，同樣，教育轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”也不可能一蹴而就，而是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程。只要我們聯(lián)合家庭、社會(huì)的力量，動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒，就一定會(huì)取得成效，達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。

參考文獻(xiàn)：

江月孫，王新如.班級(jí)管理學(xué)[M].新世紀(jì)出版社，1995-10.

作者簡(jiǎn)介：蘇偉民，男，1971年5月出生，學(xué)歷：本科，就職于廣東開(kāi)平市吳漢良理工學(xué)校，研究方向：中學(xué)德育。

Reflections on the “Problem Students” Education Transformation

Su Weimin

Abstract：“Problem students” have different kinds of problems . There are a few problem students in a class ， but they are energetic， destructive ， and have very bad and wide influence on forming excellent class discipline and study atmosphere . How to educate and transform the“problem students” ？The teacher expounds some thoughts and understanding of education and transformation from four aspects ， which is based on the working experiences .

Key words：education and transformation；“problem students”；means

編輯 段麗君