摘 要：介紹的是關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，同樣是用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但通過(guò)變換分?jǐn)?shù)的形式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且樹立起學(xué)生的自信心，從而形成職業(yè)教育的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)方式；心理特征；解決方案

“分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根”，我相信這一形容對(duì)于絕大部分學(xué)校的學(xué)生都是準(zhǔn)確的。雖然當(dāng)前各類學(xué)校都在搞教學(xué)改革，提倡素質(zhì)教育，但以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的方式還是最常用、最直接的方法。以考試評(píng)價(jià)為例，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以“分?jǐn)?shù)”的形式呈現(xiàn)是我們?cè)诮虒W(xué)中最常用的方法，對(duì)這個(gè)平常的“分?jǐn)?shù)”如果我們能加以創(chuàng)造性地利用，給它一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就能在教學(xué)的平淡之中見精彩，閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，使其成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)展之“泵”。

一、中職類學(xué)生對(duì)待考試分?jǐn)?shù)的心理特征分析

在中等職業(yè)學(xué)校中同樣還是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但分?jǐn)?shù)并不是學(xué)生的命根，中等職業(yè)學(xué)校的生源決定了這樣的現(xiàn)狀。在學(xué)校中，有相當(dāng)一部分學(xué)生根本不在乎自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)樗麄兙妥x中等職業(yè)學(xué)校是無(wú)奈的選擇。他們是中考的失敗者，自己在同學(xué)面前“沒(méi)面子”，家長(zhǎng)在朋友面前也“沒(méi)面子”?？上攵@些學(xué)生來(lái)到職業(yè)學(xué)校中完全是混日子的，不僅學(xué)生是這樣想，連家長(zhǎng)也有同樣的想法。

這種情況是很可怕的，可怕的并不是這些學(xué)生在學(xué)校中不遵守紀(jì)律、搗亂、混日子，而是他們可能不知道自己將面臨不能順利畢業(yè)的尷尬情況。其實(shí)，這些學(xué)生并不笨，甚至很聰明。他們之所以失去了學(xué)習(xí)的熱情，可能是他們根本就不喜歡之前的學(xué)習(xí)方式，他們大都右腦比左腦發(fā)達(dá)，游戲玩得很好，運(yùn)動(dòng)能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)。他們是應(yīng)試教育的失敗者，但應(yīng)該是素質(zhì)教育的勝利者。

二、中職類教師針對(duì)問(wèn)題提出解決措施

（一）深入分析學(xué)生心理特征，抓住學(xué)生自身特長(zhǎng)

作為從事職業(yè)教育的教師，我們有不可推卸的責(zé)任，必須將這些孩子教育好，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，掌握一技之長(zhǎng)，使他們能夠順利地步入社會(huì)，擁有自己一席之地，不輸給那些讀大學(xué)的學(xué)生，重新樹立自己的信心。

作為進(jìn)入職業(yè)教育事業(yè)，從事10年教育的教師，我從身邊學(xué)生的實(shí)例中可以看到，他們畢業(yè)后很多都發(fā)展的不錯(cuò)，有的成為公司的副總，有的成為企業(yè)的骨干。回想，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的態(tài)度，還真擔(dān)心他們能不能順利畢業(yè)呢。

事實(shí)證明，學(xué)生消極的心態(tài)只是暫時(shí)的，當(dāng)他們適應(yīng)了職業(yè)教育環(huán)境的時(shí)候，我們教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，他們同樣能創(chuàng)造出意想不到的成績(jī)。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，提出解決方案

問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師是怎樣做的，怎樣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣樹立他們的自信心。到底該如何重新樹立學(xué)生的信心，我們首先要知道學(xué)生是怎樣失去信心的。想想他們的初中時(shí)代是怎樣度過(guò)的，為什么他們是中考的失敗者，為什么他們是初中老師放棄的對(duì)象。我想，根本的原因是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，“分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根”在此適用。所以，這些學(xué)生從哪里跌倒的，我們就要讓他們從哪里站起來(lái)。

當(dāng)然，我們不能幻想著學(xué)生能夠在職業(yè)學(xué)校中取得多么好的學(xué)習(xí)成績(jī)，多么高的分?jǐn)?shù)，但我們能夠做到的是在分?jǐn)?shù)上給他們最大的鼓勵(lì)。就拿分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)同樣是給學(xué)生分?jǐn)?shù)，我們教師通常的方法是學(xué)生得了多少分，就給多少分，不錯(cuò)，我們不能多給當(dāng)然也不能少給，但我們可以做一個(gè)最簡(jiǎn)單的加減法，效果就完全不同了，見表1、表2。

從表1中可看出，教師在用傳統(tǒng)的打分方式時(shí)，學(xué)生已經(jīng)麻木了，對(duì)學(xué)生沒(méi)有觸動(dòng)，他們抱著破罐子破摔的心態(tài)，漠不關(guān)心。在表2中，當(dāng)學(xué)生第一次看到教師給出這樣的成績(jī)時(shí)，首先是感到奇怪，這個(gè)算式是什么意思？學(xué)生馬上就有了好奇心，這時(shí)教師再解釋分?jǐn)?shù)的含義學(xué)生就明白了，加法代表有進(jìn)步，減法代表退步了，并且進(jìn)步了多少，退步了多少一目了然。要知道，我們的學(xué)生很少有人記得自己上次是考了多少分的，更不用說(shuō)比較，所以，這些工作還是我們老師幫他們做吧。

我們雖然增加了工作量，但那可是事半功倍啊，學(xué)生通過(guò)這樣的分?jǐn)?shù)就明確地知道了自己所朝的方向，我們教師就是要學(xué)生懂得，在不斷的進(jìn)步中逐步建立自信心，同時(shí)同學(xué)之間互相競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的不是誰(shuí)的分?jǐn)?shù)高，而是誰(shuí)進(jìn)步了，誰(shuí)退步了，誰(shuí)進(jìn)步得多，誰(shuí)進(jìn)步得少。哪怕有少數(shù)學(xué)生對(duì)于這個(gè)方法不買賬，但周圍的同學(xué)肯定對(duì)他有積極的影響，這就是環(huán)境育人。

總之，考試分?jǐn)?shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)的一種重要手段，其內(nèi)涵和運(yùn)用還有很多值得我們?nèi)パ芯康牡胤?。不管是運(yùn)用哪種方式，都要注意改變過(guò)去那種過(guò)分注重分?jǐn)?shù)、等級(jí)，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的做法，應(yīng)對(duì)考試分?jǐn)?shù)做出分析、說(shuō)明和建議，形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。這才是適應(yīng)新課程改革、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)的切實(shí)有效的測(cè)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，2003.

[2]陳亮，朱德.多元智力理論與新課程教學(xué)評(píng)價(jià).全外國(guó)教育研究，2003.

作者簡(jiǎn)介：李麗娜，女，出生于1779.10，大學(xué)本科，就職學(xué)校：浙江省平湖市技工學(xué)校，研究方向：數(shù)控加工。

Talk about Transform Score Method to Stimulate Interest in Learning in

Secondary Vocational Education Training

Li Lina

Abstract： It introduced about the medium occupation school students learning achievement evaluation. The same is to measure students’ score grades， but the teacher through the transformation form of scores， effectively stimulate the learning interest of students， improve the students’ learning motivation， and establish the confidence of the students， thus forming a virtuous cycle of occupation education.

Key words： teaching evaluation； psychological characteristics；solutions

編輯 段麗君