摘 要：通過七巧板情境作文的創(chuàng)設(shè)，思考如何通過銜接教育呵護(hù)兒童純真的創(chuàng)造潛能；如何在游戲作文情境中，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：七巧板；情境作文；創(chuàng)造力

一、七巧板情境作文的情理內(nèi)涵

七巧板情境作文，狹義上講，是在作文教學(xué)中教師精心主導(dǎo)設(shè)計或與學(xué)生合作創(chuàng)設(shè)七巧板情境，讓學(xué)生將動手動腦拼圖創(chuàng)作時的心之所想、體之所感，用文字真誠地表達(dá)出來。廣義上講，是用七巧板游戲方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在限定條件下進(jìn)行創(chuàng)作、想象，用語言記下特定七巧板情境中的人、物、事、情。

學(xué)生玩七巧板拼圖游戲，拼成各種圖案以及或?qū)D案進(jìn)行創(chuàng)意組合，在情境中進(jìn)行再造想象，并且進(jìn)行說話、作文、表演等言語創(chuàng)作。七巧板情境作文活動主要由學(xué)生自主控制，學(xué)生無拘無束，充分張開想象的翅膀，大膽求異求變，突破了思維定勢，是陶行知先生“做中學(xué)，學(xué)中做”教育思想的體現(xiàn)。

二、七巧板情境作文的情理理論基礎(chǔ)

1.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神

小學(xué)作文教學(xué)是影響、培育兒童創(chuàng)造力的重要途徑，這是因為：小學(xué)是兒童思維發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折時期，更需要抓住這個黃金時期大力發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版）中，明確提出：“語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。”“教學(xué)建議”第四條就是“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。而在“關(guān)于寫作教學(xué)”的具體建議中認(rèn)為：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”

2.西方創(chuàng)造理論

“七巧板情境作文影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展”的研究思路來源于美國心理學(xué)家吉爾福特①的創(chuàng)造性才能理論。吉爾福特的創(chuàng)造性才能理論啟發(fā)我們，要在兒童創(chuàng)造力的開發(fā)中更多地關(guān)注問題解決，關(guān)注發(fā)散性加工與轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練。鄭日昌指出：七巧板的操作屬于典型的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維活動。七巧板情境作文嘗試將發(fā)散思維與語言文字表達(dá)進(jìn)行有效整合。這是因為，七巧板是中國傳統(tǒng)游戲，它是由七個小紙片，可以擺出千姿百態(tài)、趣味盎然的男女老幼、飛禽走獸、魚鳥花蟲、山水草木、亭臺樓閣……游戲的過程就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的過程。相比之下，目前商場中出售的價格不菲的種種拼圖玩具，雖然有成百上千塊不規(guī)則的小圖板，但它的最終目標(biāo)只有一個：拼出一幅固定的平面圖畫。除了需要耐心，用以消磨時光以外，哪能像七巧板這樣，僅憑七個規(guī)則的圖板，就能給游戲者以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，在享受無窮樂趣中又鍛煉了智力呢？七巧板情境作文嘗試著讓七巧板和作文相結(jié)合，讓學(xué)生創(chuàng)造性地玩七巧板游戲，再把兒童的創(chuàng)作過程和發(fā)散性思維過程寫成文章。七巧板情境作文學(xué)習(xí)就是“七巧板情境拼圖游戲—發(fā)散性思維—語言文字”轉(zhuǎn)換的過程。

三、七巧板情境作文的情理教學(xué)模式

教學(xué)模式：七巧板游戲—情感體驗—聯(lián)想、創(chuàng)作想象—文字表述—評價修改。前三個環(huán)節(jié)解決作文教學(xué)中“寫什么”的問題，后兩個環(huán)節(jié)是解決“怎么寫”的問題。七巧板情境作文，讓學(xué)生創(chuàng)造性地玩七巧板游戲，激發(fā)孩子的發(fā)散思維，使學(xué)生的思維朝向作文文字一個方向集中、聚斂，從而形成作文。換個角度說，七巧板情境作文是兒童的動作思維、肖像思維、符號思維的高度融合、靈活轉(zhuǎn)換。七巧板情境作文是讓兒童在愉悅的游戲情境中實現(xiàn)了這三種思維之間的銜接與轉(zhuǎn)換。首先，孩子們把平時喜歡的動物人物用七巧板拼出來，動手又動腦，動作思維得以發(fā)展。孩子們拼著七巧板，這時孩子們眼中的不是三角形和正方形的幾何圖像，而是栩栩如生的字母、數(shù)字、動物、人物形象以及有聲有色的故事情境。小學(xué)階段的兒童看到的絕不是簡單的七巧板圖形，而是栩栩如生的事物形象和故事場景，這就是肖像思維。接著，他們還要在情境產(chǎn)生的心理場中愉快地把肖像思維轉(zhuǎn)換成符號思維，這里的符號思維就是學(xué)生的寫作表達(dá)，拼的事物和故事情境編成一個個小故事，發(fā)表給別人看或讀給別人聽。七巧板情境作文，把童心和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓快樂的思維和想象成為童年的游戲。

“七巧板情境作文教育”的研究和實踐，悉心呵護(hù)了兒童創(chuàng)造力的本能意識，激發(fā)了創(chuàng)新情感，并在不斷強(qiáng)化中，逐漸轉(zhuǎn)化為兒童的創(chuàng)造動機(jī)與理想，使創(chuàng)造成為兒童的向往。同時七巧板情境作文也培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識，使兒童獲得在七巧板游戲的快樂時，提升創(chuàng)新思維能力、言語創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

李吉林.教育的靈魂：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].人民教育，2001：9-10.

作者簡介：張杰，男，1982年出生，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：江蘇省南通市郭里園小學(xué)，研究方向：游戲作文。

ReasonableThinking about Tangram Situational Writing to Promote

Children’s Creativity Development

Zhang Jie

Abstract： The teacher through the creation of Tangram situational writing， thinking about how to protect the innocence of children education creative potential； how fully mobilize the enthusiasm of the students’creative thinking in the game writing situation.

Key words： Tangram；situational composition；creativity

編輯 段麗君