摘 要：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是其對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的建議和方向，如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)需要教師的不斷研究，對此進行初步的探索。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；理論知識；環(huán)境

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，因其抽象的特質(zhì)，使得數(shù)學(xué)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，因此讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和接受數(shù)學(xué)一直是廣大教師努力的方向?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”這是對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也為數(shù)學(xué)教學(xué)指明方向，它提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境”。教師可以以此為契機，探索小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略。

一、數(shù)學(xué)之所以難學(xué)很大一部分原因在于其抽象

將數(shù)學(xué)問題具體化，引入實際生活問題，使數(shù)學(xué)成為解決生活問題不可缺少的工具，一方面能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面將知識運用于實際，促進了知識的理解和記憶。例如，在解決倍數(shù)問題時，較為抽象的零點幾倍可以投射到日常購物的折扣中?！凹偃沾黉N打折”這些標(biāo)語早在學(xué)生理解字面含義之前就已經(jīng)耳熟能詳，然而什么叫折扣，折扣能給他們帶來多大的實惠，則是情境教學(xué)很好的切入點。教師若能創(chuàng)設(shè)這樣的情境：給學(xué)生100元采購筆記本20本，有剩余則作為班隊活動經(jīng)費，同款筆記本共有兩家出售，一家原價5元，現(xiàn)店慶大酬賓八折出售，另一家則一直以原價4.5元出售，請學(xué)生自行選擇方案購買。在這個情境中出現(xiàn)了學(xué)生非常熟悉的折扣字眼，為了解決問題促使學(xué)生理解折扣的含義，解決問題時他們會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是不得不使用的工具，當(dāng)他們用數(shù)學(xué)切切實實省錢的時候，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣很容易就被帶動起來了，而被運用了的數(shù)學(xué)知識點自然而然就被記憶和理解了。

二、把理論知識投射到具體事物上

除了以生活中切實經(jīng)歷來吸引學(xué)生的興趣，寓教于樂之外，某些理論知識也需要投射到具體事物上才更容易讓學(xué)生理解。例如對稱軸、對稱中心的概念，可以采用折紙片、剪紙片的方式來引導(dǎo)他們認識對稱，認識對稱之后再去發(fā)明、創(chuàng)造。如可以給學(xué)生分發(fā)各種類型的小紙片，要求經(jīng)過一次折疊之后得到完全重合的兩部分，能得到即是對稱圖形，折縫則為對稱軸，在一對圖片中找出所有能完全重合的圖片，則對稱軸的特征就被鮮明地顯示了出來，之后再要求學(xué)生以任意直線為對稱軸裁剪對稱圖形，且不能為正方形或長方形這兩種最常見的圖形，促使學(xué)生去思考。數(shù)學(xué)的理解和運用，舉一反三是極為重要的，讓學(xué)生自己找出規(guī)律，再由已知的規(guī)律進行演繹，這樣才能使知識融會貫通。要明確運用是理解和掌握數(shù)學(xué)知識最有效的方法也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

三、創(chuàng)造開放性的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生向知識點方向思考

讓學(xué)生自主、大膽地表達出自己的觀點和見解，不急于否定他們的想法，直接給予正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生認識錯誤的方向，引出正確的觀點，集思廣益，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個問題的思考方向可以是多面的，解決問題的方法也可以是多樣的，從中發(fā)現(xiàn)最簡潔的，進而引出知識要點。例如，公倍數(shù)問題，可以設(shè)置兩個小組競賽，分別為紅隊2人一組，藍隊3人一組，要為勝利小組的隊員準(zhǔn)備禮物，問要買幾份禮物才能使得無論是哪個小組獲勝，獎品都剛好夠發(fā)，學(xué)生可以進行探索，由易到難，找出多種可能性，進而引出公倍數(shù)的概念。

四、要平衡好不同思維水平學(xué)生的需求

教師要注意在任何階段學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)能力都是有差異的，一味地追求新穎、創(chuàng)新，固然可能迎合了思維較靈活的學(xué)生的需求，促進了他們的發(fā)展，但若因此使得后進的學(xué)生不知所謂、一頭霧水則是得不償失的。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育，扎實的基礎(chǔ)才是今后發(fā)展的有力保障，不應(yīng)急于求成，可針對同一知識點轉(zhuǎn)換不同背景鞏固學(xué)習(xí)成果，舉一反三，溫故知新。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略可以多種多樣，但都要來源于生活，情境設(shè)置是促進學(xué)生共同成長的陽光，不是好學(xué)生的“綠燈”“小灶”，正確使用情境設(shè)置教學(xué)才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍。

參考文獻：

張智麗.“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探究[J].湘潮：下半月，2011（4）.

To Explore the Establishing Strategy of Elementary School Mathematics Teaching

Shan Shoufeng

Abstract：The creation of situational teaching is the requirement“compulsory education mathematics curriculum standard” ， advice and direction is the primary school mathematics teaching put forward， how to create the continuous research of situational teaching requires teachers to carry out preliminary exploration.

Key words： situational teaching； theory of knowledge； environment

編輯 溫雪蓮