摘 要：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師不能只做教學(xué)的“主演”，還要做教學(xué)的“導(dǎo)演”，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)行思維訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：抓住契機(jī)；分層設(shè)計(jì)；拓寬思維

課堂上適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。恩格斯說(shuō)：“思維是世界上最美的花朵?！鼻‘?dāng)?shù)摹⒏挥屑记傻奶釂?wèn)，是促進(jìn)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，不但應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施的做法，也應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我們不能只做教學(xué)的“主演”，還要做教學(xué)的“導(dǎo)演”，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，還要成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)行思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。伊寧縣二中校長(zhǎng)劉忠提出的六個(gè)一點(diǎn)：“起點(diǎn)要低一點(diǎn)，坡度要小一點(diǎn)，要求要嚴(yán)一點(diǎn)，底面要寬一點(diǎn)，臺(tái)階要密一點(diǎn)，反復(fù)要多一點(diǎn)?！庇绕涫恰芭_(tái)階要密一點(diǎn)”就很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否很好地給學(xué)生搭臺(tái)階，而且臺(tái)階的效果怎么樣以及成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切關(guān)系，因此，課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展起到了很大的作用。

現(xiàn)結(jié)合本人在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)的幾點(diǎn)有效做法：

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是從一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的要求自然也就水到渠成了。如：在教學(xué)《祝?！芬徽n時(shí)，我只設(shè)計(jì)了一個(gè)大的問(wèn)題，今天讓同學(xué)們來(lái)做一次法官，審問(wèn)一個(gè)案件，祥林嫂到底是為何而死，殺死她的兇手到底是誰(shuí)？這個(gè)問(wèn)題一拋出就引起了學(xué)生濃厚的興趣，但他們不知該如何下手，因此，我就給他們搭了個(gè)臺(tái)階，讓他們先找出和祥林嫂有關(guān)的人物，找到矛盾所在，然后再審理案件，這樣學(xué)生就很快找到了問(wèn)題的突破口，一節(jié)課學(xué)生討論熱烈，最后也基本達(dá)成了共識(shí)。我曾聽一個(gè)老師上《裝在套子里的人》一課，她也是讓學(xué)生審理主人公的死因，為了便于學(xué)生深入理解，她先給學(xué)生介紹了背景，然后讓學(xué)生思考這個(gè)套中人的套子有哪些？這樣就降低了問(wèn)題的難度，學(xué)生就可以逐步深入地理解問(wèn)題了。

二、分層設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難的問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。《合歡樹》這篇文章不難，但要理解深入，挖出深意則很有難度，記得組內(nèi)講公開課時(shí)，有位老師在這一方面就處理得比較好，她先設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：文章的題目是“合歡樹”，哪些地方寫了合歡樹？把你找到的句子畫出來(lái)。她給了學(xué)生充分的時(shí)間思考后，又讓學(xué)生找到感受深但不怎么理解的地方談?wù)務(wù)J識(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題基本達(dá)成共識(shí)之后，她又拋出一個(gè)比較有難度的問(wèn)題“作者對(duì)合歡樹想看又不想看是有所變化的，你是怎樣理解這種變化的”。如果開始就讓學(xué)生來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題，估計(jì)沒有幾個(gè)學(xué)生能深入理解，但有了前面的鋪墊之后，學(xué)生就理解了合歡樹的含義及作者的寫作意圖。還有一位老師在處理這篇文章時(shí)，和前面的那位老師有所不同，但也很好地體現(xiàn)了這一教學(xué)意圖，她先提出問(wèn)題，文章是以什么為分界線的？這個(gè)問(wèn)題不難回答，然后她問(wèn)了個(gè)稍有難度的問(wèn)題，這之前媽媽是怎樣的形象？學(xué)生理解了之后，她適時(shí)地拋出問(wèn)題，合歡樹對(duì)于母親和我意味著什么？學(xué)生回答的不錯(cuò)，理解得也很到位，這時(shí)她再對(duì)文章進(jìn)行了補(bǔ)充，“亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關(guān)情”，很精到也很恰當(dāng)，文章的主旨不言而喻，將學(xué)生的理解上升到一個(gè)比較高的層次。這樣的提問(wèn)，就是將一個(gè)較難的問(wèn)題分層設(shè)計(jì)，化難為易，給學(xué)生適時(shí)鋪設(shè)臺(tái)階，讓基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生也能很好地理解文章的內(nèi)涵。

三、拓寬思維，求同存異，培養(yǎng)能力

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬了思維的空間，又培養(yǎng)了發(fā)散性思維能力。如我們聽另一老師上《合歡樹》一課，因?yàn)樗陌嗉?jí)的學(xué)生層次較高，因此她對(duì)文章的設(shè)計(jì)和我們都不同，她很注重學(xué)生的思維廣度和深度，內(nèi)容也充實(shí)，她將《秋天的懷念》《我與地壇》和《合歡樹》放在一起讓學(xué)生理解，我們?nèi)?jié)課的內(nèi)容，她包容在一節(jié)課中，而且解決得也很好。她在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就很注意從不同層面給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，如在理解《秋天的懷念》時(shí)，她問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，和以前的閱讀相比，再度感受有什么不同？因?yàn)檫@篇文章前面她讓學(xué)生閱讀過(guò)。這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生搭設(shè)了一個(gè)很好的可以既比較閱讀有又深入理解的平臺(tái)，讓學(xué)生不至于泛泛而談。在處理《我與地壇》時(shí)她只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，但和前面的文章又有聯(lián)系的問(wèn)題：找出自己喜歡的段落說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，將兩篇文章的理解上升到主旨和作者想要表達(dá)的情感上來(lái)，這樣兩篇文章就不至于割裂了，而且也注意到了學(xué)生的個(gè)性化理解。在理解《合歡樹》時(shí)，有了前面的鋪墊之后，她設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：哪些文字寫了像前面的兩篇文章一樣的博大細(xì)致的愛？這個(gè)問(wèn)題把三篇文章聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生回答之后，她又問(wèn)文章既以“合歡樹”為題，是怎樣寫合歡樹的？自然而然地引入到作者的寫作意圖上來(lái)，而且注意了從不同角度來(lái)理解相似的文章的內(nèi)涵，提問(wèn)注意到了層層鋪墊，很好地體現(xiàn)了自己的教學(xué)藝術(shù)。

總之，課堂上適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能快速地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，注意更善于給學(xué)生搭設(shè)不同高度的臺(tái)階，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭云娟.讓學(xué)生在重組中學(xué)會(huì)提問(wèn).文學(xué)教育：中，2010（12）.

[2]彭柯.高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù).廣東教育：教研版，2008（1）.

[3]張麗娜，馮士寶.管中窺豹：淺談高中語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的藝術(shù)策略.教育理論與實(shí)踐，2008（2）.

作者簡(jiǎn)介：閆偉平（1974.07—），女，工作單位：新疆維吾爾自治區(qū)伊寧縣職業(yè)高中，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

Introduction to Senior High School Chinese Classroom Teaching Art in Question

Yan Weiping

Abstract：The classroom teaching is a bilateral activity of teachers and students， teachers should not only be teaching “starring”， do“director” of teaching， to cultivate students’ consciousness of participation， fully mobilize the enthusiasm of the students， to effectively guide the student to find the problem， thinking， problem solving thinking training， so as to improve the students’ thinking ability， in order to improve the efficiency of classroom teaching objective.

Key words： seize the opportunity； hierarchical design； widen the thinking

編輯 溫雪蓮