摘 要：陶行知①說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事情。”因此，老師要在課上創(chuàng)設(shè)別樣的情境，讓學(xué)生去探索題目的深意，去咀嚼、感悟文章及詞語(yǔ)的溫度。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；情境教學(xué)；有效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材所選編的多種體裁課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語(yǔ)言，合情合理的形式，多樣的結(jié)構(gòu)，對(duì)少年兒童有著強(qiáng)烈的吸引力和感染力。因此，我們要在課上創(chuàng)設(shè)別樣的情境，獲得有效的教學(xué)。

一、探索題目創(chuàng)設(shè)情境——千江有水千江月

題目是文章的眼睛，每每讀到一篇文章，我們最先關(guān)注的就是它的題目。富有詩(shī)意化的題目最能吸引我們的目光，使我們對(duì)這篇文章的興趣一下子提到了最高點(diǎn)，想迫不及待地去閱讀。而學(xué)生也是如此，面對(duì)語(yǔ)文書上的課題，他們會(huì)最先翻看感興趣的文章。

如《望月》這篇課文，它是篇散文，寫舅甥倆在望月中愉快交談。背景是“夜深人靜”的月夜，在行進(jìn)的“江輪甲板上”，靜謐的月色，頗增了幾分童話的色彩。文本形散神聚，全文緊扣“望月”拓展思路。我在教學(xué)這課時(shí)，通過(guò)背誦相關(guān)和“月亮”有關(guān)的詩(shī)句來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，我這樣說(shuō)：“月色是柔和迷人的，面對(duì)皎潔的月光，有多少詩(shī)人為之陶醉，所以留下了許許多多描寫月亮的詩(shī)句，你會(huì)背哪些呢？”這時(shí)學(xué)生打開了記憶的閥門，學(xué)生在背誦詩(shī)句的基礎(chǔ)上，明白所學(xué)的新課與月亮有關(guān)，月亮能給人帶來(lái)無(wú)限的遐想，這時(shí)，我就說(shuō)：“相同的月亮在不同人眼中又會(huì)有別樣的情致，今天我們就隨趙麗宏以及他的小外甥一道來(lái)《望月》。”學(xué)生在回憶中找到了與文章的切合點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)成了一件快樂(lè)的事情。

眾所周知，《灰椋鳥》這篇課文是徐秀娟寫的，她是一個(gè)環(huán)保工作者，她極其熱愛(ài)鳥兒，為救一只丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，犧牲時(shí)年僅23歲。為了能夠在教學(xué)課文的一開始營(yíng)造出氣氛，于是我在備課時(shí)就從題目入手，先聲奪人，通過(guò)播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在歌曲的熏陶下，觸動(dòng)了他們幼小的心靈，接著我再進(jìn)行過(guò)渡：徐秀娟一生愛(ài)鳥，不惜為鳥犧牲了自己的生命。今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)她生前寫過(guò)的一篇關(guān)于鳥的文章，題目就叫——灰椋鳥。這時(shí)我再相機(jī)板書，通過(guò)指讀、齊讀課題的方式，一下子激發(fā)了他們的情感。

二、借助游戲創(chuàng)設(shè)情境——百般紅紫斗芳菲

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行。”學(xué)生只有自己動(dòng)手實(shí)踐，以活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習(xí)的熱情，才能獲得別樣的獨(dú)特體驗(yàn)，課堂才會(huì)充滿活力。

如在“ie üe er”這課拼音教學(xué)時(shí)，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但是對(duì)字母的發(fā)音不太準(zhǔn)確，個(gè)別學(xué)生對(duì)拼讀音節(jié)不熟，于是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀法教學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，利用情景圖、自主合作、游戲活動(dòng)等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此我在教學(xué)ie的四聲時(shí)，采用了給它戴帽子的游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，我這樣說(shuō)：“ie看到ai、ei、ui、ao、ou、iu都有4頂非常漂亮的帽子，非常羨慕，哪位小朋友來(lái)幫它把帽子帶上去呢？”這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，課堂的氣氛一下子活躍了起來(lái)。

三、品讀重點(diǎn)詞創(chuàng)設(shè)情境——柳暗花明又一村

對(duì)于一篇文章的解讀，除了從課文的題目、作者和寫作背景等方面去探索外，還應(yīng)去推敲文中的關(guān)鍵詞，去細(xì)細(xì)品味，感悟，這樣才能更細(xì)致地了解課文。

愛(ài)表演是學(xué)生的天性，他們總希望老師給予表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展才華。例如：《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇寓言故事，通過(guò)刻畫鷸和蚌相爭(zhēng)的局面，最終使?jié)O翁獲得了利益。在教授這篇寓言故事的最精彩的部分時(shí)，可以先讓學(xué)生讀一讀句子，然后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，是哪些詞告訴你的？你仿佛看到了一只怎樣的鷸？最后，老師再采訪觀看的學(xué)生：“你覺(jué)得鷸夾得怎么樣？蚌你為什么不放開??？”這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生自然而然地理解了詞語(yǔ)的含義，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。老師在找重點(diǎn)詞—品讀重點(diǎn)詞—表演場(chǎng)景—指導(dǎo)讀句的過(guò)程中，使學(xué)生豁然開朗。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是祖國(guó)的花朵，我們應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)別樣的情境，為我們的課堂教學(xué)錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

方明.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社，2005-01.

作者簡(jiǎn)介：李花，女，出生于1989年6月，學(xué)歷：本科，就職于江蘇省張家港市妙橋小學(xué)，從事教育教學(xué)的研究。

Creating of Special Situation，Gaining Effective Teaching

Li Hua

Abstract：Tao Xingzhi said： “If the students have interest， they will to do things with full spirit.” So the teacher should create a unique situation in class， to allow students to explore the topic meaning， to chew， the feeling and the words of temperature.

Key words：the creation of context， situational teaching，effective taching

編輯 楊兆東