摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”的要求。小組合作學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)活動開展的重要途徑。根據(jù)任務(wù)型的教學(xué)途徑，結(jié)合實際情況，通過嘗試實踐去探索合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；合作；實踐

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。”它提出了中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”的要求。新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體念、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受感動。小組合作學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)活動開展的重要途徑。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

所謂合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理念與策略體系，是指“學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進程。在英語課堂教學(xué)活動中，為了使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際，教師把全班50名左右的學(xué)生分成人數(shù)不等的若干個小組，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在完成任務(wù)的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的英語實踐活動，這樣便形成了英語小組合作學(xué)習(xí)。

二、我的嘗試

1.合理分配小組

為了促進學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M。合作學(xué)習(xí)小組以前后桌四人為一組，將全班分為13個小組。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，資料員一人。小組長選擇組織能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。他（她）的主要任務(wù)是組織全體組員一起進行合作學(xué)習(xí)，動手操作，開展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進行匯報。資料員應(yīng)選家里有電腦的學(xué)生擔(dān)任。這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛之談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。過一段時間，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。

2.落實具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的、適合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。

（1）讓學(xué)生給自己上課

每一個小組分配不同的任務(wù)，如地理位置、氣候、著名城市、名勝古跡、特產(chǎn)等等，分別從互聯(lián)網(wǎng)、雜志、書刊或其他渠道查找關(guān)于北京的信息，做成PowerPoint課件，然后在課堂上由各個小組的匯報員進行講解。通過這個活動，讓學(xué)生了解更多關(guān)于北京的知識。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，每個小組都會為了小組的成功而努力。

（2）調(diào)查報告

在了解了北京的情況之后，可以進行社會調(diào)查，了解同學(xué)或老師最喜歡去旅游的地方。首先，小組自設(shè)調(diào)查表；然后訪問不同的學(xué)生或老師，調(diào)查他們最喜歡去的旅游城市、原因、景點，最喜愛的活動等等；最后，總結(jié)小組的調(diào)查結(jié)果，在班上匯報。通過這個調(diào)查活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也讓學(xué)生了解更多的旅游知識。

3.英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的時機與組織方式

英語學(xué)習(xí)是一種語言習(xí)得的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語言需在一定的語言情景中通過一定的任務(wù)而進行相應(yīng)的語言交流，從而提高語言的能力。因此，在英語教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法。但合作學(xué)習(xí)的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學(xué)的全過程。何時組織小組合作學(xué)習(xí)，是一個很值得研究的問題，我們必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機與組織方式。

（1）進行對話的鞏固練習(xí)時

英語教學(xué)的任務(wù)不僅要求學(xué)生能開口，而且還要為學(xué)生提供一定量的語言實踐的機會。在教師呈現(xiàn)對話內(nèi)容后，若讓每個學(xué)生在全班表演，課堂教學(xué)的45分鐘就會明顯不足，這時就可適宜組織小組合作學(xué)習(xí)。例如，Unit 6 Topic1 Section A是一段較長的對話。在課堂上讓每個學(xué)生背誦5個不同角色的對白，大多數(shù)學(xué)生會有困難。若按角色讓5位同學(xué)分擔(dān)不同的任務(wù)來分別扮演Miss Wang， Maria，Michael，Jane和Kangkang來表演對話。通過小組合作學(xué)習(xí)，一方面降低了對話的難度，保證了每位學(xué)生有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)生只有通過合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)中，教師往往會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實際進行一些拓展性的學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生一定的任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)完Unit 6 Topic 3后，要求學(xué)生以避免交通事故為主題，通過調(diào)查交通事故和學(xué)習(xí)交通規(guī)則，然后寫一份報告。對于部分學(xué)生來說，單靠個人的努力難以在短時間內(nèi)完成一份英文版的報告。這時可以組織小組合作學(xué)習(xí)，四人根據(jù)各自的能力特長，分別擔(dān)任調(diào)查員、學(xué)習(xí)者、報告者等角色。各盡所能，共同努力，合作完成任務(wù)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生從中體會成功的樂趣。

（3）進行討論或辯論活動

語言的學(xué)習(xí)不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應(yīng)用，并通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。因此，教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，安排組織一些有意義的討論或辯論來提高學(xué)生的語言能力。通過小組討論或辯論，學(xué)生的英語反應(yīng)能力、思辨能力等得到了提高，同時學(xué)生的個性也得到了尊重和張揚。

（4）在復(fù)習(xí)課中組織合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生對某一階段所學(xué)的知識有一定的理解，但又缺乏完整的認(rèn)識，如果僅靠教師的堂上講解，不可能解決每個學(xué)生的具體問題。在英語復(fù)習(xí)課中，教師可以安排一些小組活動。小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮群體力量，使學(xué)生在對相關(guān)知識的分析、歸類、匯總過程中進一步建構(gòu)、完善認(rèn)知圖式。

（5）在新授課的單詞教學(xué)中

英語新授課的教學(xué)中，對于新單詞的處理，采用小組合作學(xué)習(xí)可以收到很好的效果。小組內(nèi)四個成員分工合作：有的同學(xué)負(fù)責(zé)查字典、有的負(fù)責(zé)解釋詞義、有的負(fù)責(zé)記錄。每個組員不僅完成了自己的任務(wù)和參與了本組的小組合作學(xué)習(xí)，還在交流過程中分享到其他小組的學(xué)習(xí)成果。

總之，以小組為單位的英語合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時也強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師課堂教學(xué)的針對性指導(dǎo)。另外，還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。但小組合作學(xué)習(xí)也存在著許多問題。如小組合作學(xué)習(xí)流于形式、學(xué)生參與不主動、學(xué)生角色不清楚、任務(wù)不具體等。在今后的教育教學(xué)工作中，如何更好地提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要在實踐中不斷地加以摸索。

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[3]李連寧.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2005.

作者簡介：曾愛娣，是廣東省云浮市云安縣富林鎮(zhèn)中學(xué)英語教師，有十幾年的英語教學(xué)經(jīng)驗，曾經(jīng)在《云安教育》發(fā)表多篇論文，并在2013年獲得云安縣優(yōu)秀班主任。

Cooperative Learning in English Teaching

Zeng Aidi

Abstract：“English Curriculum Standard” puts forward the requirement that middle school English teaching should “try to adopt the task-learning method.” Group cooperative learning plays a very important role in such a method. According to the task-learning method and the real fact，the dissertation seek to the possibility of applying such a method in the practice of English teaching .

Key words：task based teaching；cooperative；practice

編輯 尹 軍