摘 要：科學(xué)課就是通過(guò)一系列的探究活動(dòng)使學(xué)生的思維得以推進(jìn)，即在實(shí)踐描述中使學(xué)生的感覺水平發(fā)生認(rèn)識(shí)，通過(guò)交流思辨使學(xué)生的知覺水平發(fā)生認(rèn)識(shí)，通過(guò)研究探討使學(xué)生的前概念得以認(rèn)識(shí)。因此，要達(dá)到“輕負(fù)高效”的課堂，首先課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要力求簡(jiǎn)約，教師要做到心中有學(xué)生，課堂教學(xué)要為學(xué)生學(xué)習(xí)需要著想。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；輕負(fù)高效；學(xué)生學(xué)習(xí)

一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“輕負(fù)高效”

“大環(huán)節(jié)”教法①有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎的問(wèn)題。這種教法一般把一節(jié)課分為創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、解釋與應(yīng)用幾個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)：教師一定要注意充分利用學(xué)生生活中的、學(xué)生身邊的、學(xué)生感興趣的事物和現(xiàn)象。找準(zhǔn)探究聯(lián)系點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)初始情境，引出探究問(wèn)題，提出探究要求，并出示（最好用小黑板），因?yàn)檫@樣既方便又能保持到學(xué)生探究完畢，便于中途對(duì)學(xué)生的提示。自主探究環(huán)節(jié)（大環(huán)節(jié)）：一般4～6人為一小組，注意小組成員的分工與合作，注意小組成員的獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)，注意小組成員參與的全面性、平等性以及參與的程度，認(rèn)真做好小組研究記錄。

二、材料的準(zhǔn)備上要體現(xiàn)“輕負(fù)高效”

首先，是實(shí)驗(yàn)材料的有效。選擇的實(shí)驗(yàn)材料必須為實(shí)驗(yàn)服務(wù)，盡量避免選擇的材料干擾實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。比如，我在上“土壤中有什么”做土壤分層實(shí)驗(yàn)時(shí)，第一次選擇的土壤是粘質(zhì)土。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，土壤下沉的速度慢不說(shuō)，土壤分層的現(xiàn)象也很不明顯，結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期的效果，整個(gè)探究活動(dòng)就是無(wú)效的。在參加各級(jí)舉辦的競(jìng)賽課、公開課上，我們看到上課教師往往都要搬一大箱的實(shí)驗(yàn)材料，有時(shí)候教師的實(shí)驗(yàn)材料也成為課堂上的一大亮點(diǎn)，比如，在2013年德陽(yáng)市科學(xué)課決賽中，兩節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料給我影響非常深刻。在教學(xué)“晝夜交替現(xiàn)象中”時(shí)，一位教師將落地臺(tái)燈去掉外罩接通電源，儼然電燈就成了太陽(yáng)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生就能很清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。還有在“誰(shuí)先迎來(lái)黎明”這課中，教師巧妙地設(shè)計(jì)，通過(guò)攝像機(jī)將學(xué)生演示的太陽(yáng)東升西落在大屏幕中顯現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生就能非常直觀地看到天文現(xiàn)象，讓抽象、深不可測(cè)的天文現(xiàn)象變得具體、簡(jiǎn)單。

其次，有了好的材料，材料的發(fā)放要有次序。這些都需要教師精心設(shè)計(jì)，早早預(yù)設(shè)，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。特級(jí)教師章鼎兒也有過(guò)深入的研究。在第一次上“紅、黃、藍(lán)”這課時(shí)，由于沒有深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)、年齡特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)材料在課前就放在了每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)桌上，結(jié)果課堂一團(tuán)糟。經(jīng)過(guò)探索，章老師再次上此課時(shí)，將材料逐一分發(fā)給學(xué)生，用“以控制材料的方法控制課堂觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，控制上課的節(jié)奏”，結(jié)果確實(shí)提高了課堂的效率。

最后，材料的數(shù)量要控制。一般情況下，簡(jiǎn)單的、需要每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手的材料人手一份，學(xué)生才能動(dòng)手操作，清楚地經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，觀察現(xiàn)象。比如“觀察條形磁鐵”這課時(shí)，就需要給每位同學(xué)準(zhǔn)備一塊磁鐵，有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手去玩玩，在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)條形磁鐵的性質(zhì)。另外，如果需要協(xié)助才能完成實(shí)驗(yàn)的可以兩人或四人小組一份。但一定要讓小組成員分工協(xié)作，都要投入到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，比如教學(xué)“點(diǎn)亮小燈泡”時(shí)，每個(gè)小組一份材料，有利于學(xué)生觀察、記錄、得出結(jié)論。

三、“輕負(fù)高效”的課堂建設(shè)要求教師在教學(xué)過(guò)程中表達(dá)要準(zhǔn)確到位

教師在課堂中語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)、準(zhǔn)確到位也是實(shí)現(xiàn)課堂“高效”的重要方面?？茖W(xué)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該具有科學(xué)性，應(yīng)有別于其他學(xué)科課堂教學(xué)的語(yǔ)言，教師的表達(dá)要符合學(xué)生的認(rèn)知，符合學(xué)生的語(yǔ)言。這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的求實(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)試驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行交流探討，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)和進(jìn)行拓展運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

首先，作為科學(xué)老師要求在課堂中使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而不要使用日常的語(yǔ)言。如植物不應(yīng)叫“花”或“樹”；鯨是哺乳動(dòng)物，不要叫“鯨魚”；不要把小生命都叫“蟲”。物體與物質(zhì)、結(jié)果與結(jié)論、實(shí)驗(yàn)與試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與發(fā)明、證明與說(shuō)明、綜合與歸納、概括這些詞語(yǔ)，科學(xué)教師也要非常清楚它們的含義，能準(zhǔn)確地進(jìn)行運(yùn)用。比如，完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要同學(xué)匯報(bào)的是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們得到了什么結(jié)論（也曾經(jīng)在新課程學(xué)科培訓(xùn)會(huì)上對(duì)這些詞義進(jìn)行分析、講解）。

其次，講究用詞準(zhǔn)確?？茖W(xué)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該講究用詞的準(zhǔn)確性，而不是生動(dòng)性。如當(dāng)數(shù)據(jù)資料不充分而又要得出結(jié)論時(shí)，必須要用“也許”“可能”“大致”這樣的詞，但如果是肯定的結(jié)論，則不要模棱兩可。如果其他學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不能認(rèn)同或還需重復(fù)實(shí)驗(yàn)去證明的話，這時(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄應(yīng)該根據(jù)具體情況，加上時(shí)間、地點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)人進(jìn)行限定，如“從今天的實(shí)驗(yàn)看來(lái)……”“根據(jù)某同學(xué)的觀察……”如果學(xué)生使用擬人化語(yǔ)言，教師應(yīng)加以糾正。

再次，講究用詞的客觀性。在科學(xué)課上對(duì)學(xué)生發(fā)言、操作的贊揚(yáng)要用“正確”“好主意”“也許有道理”，而不能用“真漂亮”“很生動(dòng)”的情感性評(píng)語(yǔ)，應(yīng)就事論事。

最后，教師在課堂中做出的解釋應(yīng)該是科學(xué)的，而不是含糊不清的。比如，在一次公開課中，教師出示了一副“地球一半亮一半暗”的圖。教師向?qū)W生提問(wèn)：你們看到了什么？生：地球。有一半是亮的，一半是暗的。師：你知道為什么會(huì)這樣嗎？生：地球被什么東西擋住了。師：對(duì)，地球的影子擋住了一部分，所以有一半是暗的，沒有被擋住的部分是亮的。這里，老師的解釋就是不科學(xué)的了，不是地球的影子擋住了地球，而是宇宙中其他星球的影子遮住了月球。

四、“輕負(fù)高效”的課堂教學(xué)建設(shè)要求教師在學(xué)生探究過(guò)程中實(shí)施有效的指導(dǎo)

“輕負(fù)高效”的課堂教學(xué)建設(shè)要求教師在學(xué)生探究過(guò)程中實(shí)施有效的指導(dǎo)?！按蟓h(huán)節(jié)”教法將小學(xué)科學(xué)課一般分為創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、解釋與應(yīng)用幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂中一多半的時(shí)間留給了學(xué)生進(jìn)行探究、交流。在這段時(shí)間里并不是放任學(xué)生任其肆意活動(dòng)，而是要求教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求及教材的結(jié)構(gòu)特征，靈活地制定相應(yīng)的活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。如何才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢？

首先，探究活動(dòng)前，需要教師指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生明確探究活動(dòng)的目的，探究活動(dòng)的步驟以及在探究活動(dòng)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。比如，在設(shè)計(jì)“沉浮與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，循序漸進(jìn)地拋出與前節(jié)課學(xué)習(xí)后相關(guān)的問(wèn)題：按物體體積大小排序，物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？按物體輕重順序排序，物體的沉浮和輕重有關(guān)系嗎？當(dāng)我們對(duì)這些物體進(jìn)行比較時(shí)，為什么看不出他們輕重、體積大小與沉浮之間的關(guān)系？你能想到一個(gè)辦法來(lái)進(jìn)行研究嗎？你打算怎樣做？要用到哪些材料？探究活動(dòng)先做什么，然后做什么？讓學(xué)生充分討論設(shè)計(jì)方案，明確目的，學(xué)生明確了探究活動(dòng)目的，就有了探究的方向，這樣，學(xué)生的注意力就會(huì)更集中，思維才會(huì)更加深入。當(dāng)然教師的指導(dǎo)并不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去做，而是在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上提出自己的意見，可以讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)他們的方案是否有不完善的地方，通過(guò)這些途徑引導(dǎo)學(xué)生完善方法、發(fā)展思維。

其次，探究活動(dòng)中需要教師的指導(dǎo)。在探究活動(dòng)前，明確了探究活動(dòng)的目的、步驟、注意事項(xiàng)并不意味著學(xué)生就能順利地完成探究活動(dòng)，還需要教師在探究活動(dòng)中給予指導(dǎo)。比如，深入各組指導(dǎo)學(xué)生的探究方法是否正確。還有，每個(gè)小組成員的情況千差萬(wàn)別，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層，指導(dǎo)學(xué)生完成探究活動(dòng)。

最后，在解釋與應(yīng)用環(huán)節(jié)時(shí)，需要教師的指導(dǎo)。學(xué)生因受知識(shí)水平的限制，很多時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)他自己懂但很難讓別人理解的話語(yǔ)，這時(shí)候教師就要適時(shí)地給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生清楚地表達(dá)自己的意思。學(xué)生交流的過(guò)程往往是個(gè)體思維轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。倘若教師聽之任之，那么諸多的交流結(jié)果就會(huì)雜亂無(wú)章地堆砌在學(xué)生的頭腦中，這種狀況只能混淆學(xué)生的思路，增加學(xué)生思維的負(fù)擔(dān)。因此在這個(gè)時(shí)候，就需要教師關(guān)注并及時(shí)捕捉學(xué)生交流中產(chǎn)生的有價(jià)值的信息和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生重組、整合各類信息，幫助學(xué)生在理解、掌握知識(shí)的過(guò)程中形成概念。

參考文獻(xiàn)：

趙國(guó)忠.中國(guó)著名教師的課堂細(xì)節(jié).江蘇人民出版社，2007-10.

作者簡(jiǎn)介：湯明富，男，1963.11，什邡市洛水慈溪小學(xué)，小學(xué)科學(xué)教育。

“Working” before Lesson in the Classroom of “Light Negative and High Effect”

Tang Mingfu

Abstract：Through series of exploration activities science course make students’thought advance，in practice that is to make students feel level of cognition， through the exchange speculation that students’perception of level of cognition，through research to understand the students preconcept. Therefore， to achieve the “ light negative high effect”in the classroom， the classroom teaching should strive for simplicity， teachers should remeber the the students in hearts， classroom teaching should be needed for the sake of students learning.

Key words：science course；light negative and high effect；the student learning

編輯 楊兆東