摘 要：語(yǔ)文的本真就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，品味語(yǔ)言精妙；創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境，發(fā)展思維空間；重視朗讀指導(dǎo)，感悟文本內(nèi)涵；借助豐富資源，優(yōu)化課堂教學(xué)等都是還原語(yǔ)文本真的好辦法。做真正的語(yǔ)文教師，奏響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的華美樂(lè)章。

關(guān)鍵詞：抓準(zhǔn)詞句；創(chuàng)設(shè)情境；注重朗讀；借助資源

什么是本真？本真，就是本性，本來(lái)面目。那么，什么是語(yǔ)文的本真呢？有人說(shuō)“語(yǔ)文的本真就是語(yǔ)文的本性、本來(lái)面目”是“語(yǔ)文教育的本質(zhì)”“本真的語(yǔ)文應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生圍繞著‘語(yǔ)’和‘文’來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”通過(guò)對(duì)話理解課文、品味語(yǔ)言，發(fā)展思維空間，激活創(chuàng)新能力，豐富精神世界。新課標(biāo)中對(duì)課程性質(zhì)明確定位——“是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼?，我認(rèn)為品味語(yǔ)言、感悟內(nèi)容、發(fā)展思維、感情朗讀、學(xué)習(xí)寫法等，都是語(yǔ)文的本真，都是語(yǔ)文閱讀教學(xué)奏響華美樂(lè)章的音符。

一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，品味語(yǔ)言精妙

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上……品味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！逼肺墩Z(yǔ)言可以更好地感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。只有對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力既敏銳又豐富，才能引起情感共鳴。詞、句是文章的細(xì)胞，一篇好文章，每個(gè)詞、每句話都滲透著作者的良苦用心。關(guān)鍵詞句，對(duì)全文起著舉足輕重的作用，往往能起到“牽一詞（句）而動(dòng)全文”的效果。一堂濃濃語(yǔ)文味的課只有通過(guò)對(duì)文本的字、詞、句的咀嚼，才能讓學(xué)生感受文章的魅力，以利于深刻理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，巧妙地將教學(xué)引向深入。

如《魚游到了紙上》一文，“魚游到了紙上”和“游”字就是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞句。教學(xué)時(shí)，我從課題入手，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：

師：“魚游到了紙上”這句話是誰(shuí)說(shuō)的？

生：小女孩。

師：誰(shuí)能學(xué)著女孩驚奇地叫叫？

生：學(xué)著叫。（引導(dǎo)孩子讀出女孩的驚奇）

師：聽到這樣的驚叫聲，如果你在場(chǎng)，你會(huì)有什么反應(yīng)？

生：我會(huì)擠過(guò)去看看怎么回事？

生：我會(huì)想魚怎么會(huì)游到紙上呢？……

師：是啊，魚怎么會(huì)游到紙上呢？作者也跟你們一樣好奇地?cái)D過(guò)去，他看到了什么？

（學(xué)習(xí)課文第7自然段，體會(huì)青年畫畫時(shí)的專注與嫻熟）

師：如果女孩這樣叫“喲，金魚畫到了他的紙上來(lái)了?！蹦銜?huì)擠過(guò)去看嗎？

生：不會(huì)，我會(huì)想，這有什么好稀奇的？

師：那真正吸引你的是哪個(gè)字？

生異口同聲：游。

師：小女孩說(shuō)“游到紙上”其實(shí)是說(shuō)青年把魚畫得怎樣？

生1：畫活了。

生2：畫得栩栩如生。

生3：活靈活現(xiàn)。

生4：逼真形象。

生5：是說(shuō)青年畫技高超。

……

師：作者僅用一個(gè)“游”字，一個(gè)“游”字就生動(dòng)地寫出了青年畫技高超，一個(gè)“游”字就讓人浮想翩翩。真是——

生1：妙??！

生2：真是高明啊！

接著，我又引導(dǎo)孩子去找找青年之所以畫技高超，能讓魚游到紙上的原因。一個(gè)“游”字，讓孩子深刻地感受到語(yǔ)言的準(zhǔn)確與生動(dòng)，青年畫技高超令孩子們佩服，作者高超的寫作技巧更令孩子們折服。

二、創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境，發(fā)展思維空間

重視語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一劑良方，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。如何真正讓文本的“靜態(tài)”變成生活的“動(dòng)態(tài)”？這就需要教師智慧的發(fā)現(xiàn)，深入去挖掘文本中的空白處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，在文本與生活中走個(gè)來(lái)回。

教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，我引導(dǎo)孩子想象：“圍觀的人會(huì)如何贊嘆，如何議論？”學(xué)生興趣盎然，有的孩子說(shuō)“大哥哥，你真是太厲害了，可以教我畫畫嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“你畫的魚真是活靈活現(xiàn)，簡(jiǎn)直和真的一樣！”我又啟發(fā)說(shuō)：“不同年紀(jì)，不同性別，不同性格的人說(shuō)話時(shí)動(dòng)作和神情都有所不同哦?！焙⒆觽冾D悟，有的邊拍掌邊激動(dòng)地說(shuō)：“哇！哥哥畫得太像了，我長(zhǎng)大了也要當(dāng)一名畫家！”有的孩子學(xué)著老者的樣子，邊捋胡須邊拿腔拿調(diào)地說(shuō)：“呵呵呵，這小伙子的畫技真不錯(cuò)??！……課堂生成精彩不斷。我再點(diǎn)破作者的寫法：“作者想寫青年畫技高超，卻沒(méi)有直白地說(shuō)出來(lái)，而是用小女孩的驚叫，圍觀人的贊嘆、議論側(cè)面烘托，真是高明哪！”通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，還原生活，孩子們不僅感受到了青年的畫技高超，更重要的是明白了作者側(cè)面烘托的用意。

在教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生還原青年每個(gè)星期天到玉泉觀魚的情境，通過(guò)挖掘“每個(gè)”“一年多”這如此長(zhǎng)的時(shí)間段里，有怎樣的星期天？孩子們想象了這一年里有陽(yáng)光明媚的星期天，有烈日炎炎的星期天，有風(fēng)雨交加的星期天，有天寒地凍的星期天……而青年都是風(fēng)雨無(wú)阻地去看魚，從而體會(huì)青年具有堅(jiān)持不懈、勤奮的品質(zhì)，進(jìn)而明白“要讓魚游到紙上，就必須先讓魚游到心里。”這一文章主旨，突破了文章的重難點(diǎn)：游到心里和游到紙上是因果關(guān)系。

這樣的還原練習(xí)不僅讓孩子們深入理解了文本，也培養(yǎng)了孩子們的想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

三、重視朗讀指導(dǎo)，感悟文本內(nèi)涵

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文本是一門讀的學(xué)科?！惫湃税褜W(xué)習(xí)稱為“念書”“讀書”，突顯了“讀”的重要性?！白x”是理解內(nèi)容，感悟文本的重要手段，通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出我們想要講的東西；通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，體味語(yǔ)言文字之美；通過(guò)深情誦讀，用心靈與作者直接對(duì)話，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從中感悟文本的內(nèi)涵。

閻晶晶老師上《景陽(yáng)岡》一文，就是通過(guò)惟妙惟肖地讀，還原武松的英雄形象，給所有聽課老師留下了深刻的印象。閻老師首先抓住人物對(duì)話，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)?！拔渌汕弥雷咏械溃骸魅思?，怎么不來(lái)篩酒？你如何不肯賣酒給我吃？”閻老師讓學(xué)生帶上動(dòng)作敲著桌子讀，把聲勢(shì)造得很大。接著又指導(dǎo)學(xué)生把“別胡說(shuō)！難道不付你錢！再篩三碗來(lái)！”一句中的三個(gè)感嘆號(hào)的語(yǔ)氣讀出來(lái)。她先是讓學(xué)生邊拍邊叫，最后竟讓學(xué)生拍案而起地體驗(yàn)讀，過(guò)癮地當(dāng)了一回武松。這樣循序漸進(jìn)地讀，淋漓盡致地讀，讀出了一個(gè)倔強(qiáng)的武松，讀出一個(gè)大塊吃肉、大碗喝酒的武松，讀出了一個(gè)酒量驚人的武松，讀出了一個(gè)豪放的武松。閻老師還抓住心理描寫來(lái)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生邊讀邊想象武松上岡時(shí)的三次心理活動(dòng)，感悟武松膽量超人。在教學(xué)打虎這一場(chǎng)景時(shí)，閻老師又抓住動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生演示老虎的撲、掀、剪和武松的三閃，感受緊張的打虎場(chǎng)面，感悟武松機(jī)敏過(guò)人。就這樣，閻老師引領(lǐng)孩子反復(fù)讀、慢慢品，細(xì)細(xì)嚼，通過(guò)角色朗讀、角色體驗(yàn)，使得武松鮮活的人物形象栩栩如生地展現(xiàn)在大家面前，深深嵌入每個(gè)人的心里，同時(shí)也讓學(xué)生習(xí)得了可以通過(guò)人物語(yǔ)言、心理、動(dòng)作刻畫人物形象的表達(dá)方法。

陳鐘梁先生強(qiáng)調(diào)：“隨便怎么精簡(jiǎn)，讀不能減?！睍暚槵樀恼n堂，是本色自然的課堂，是實(shí)實(shí)在在的課堂，是至真至美的課堂。我們應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，讀其義，讀其情，讀其理。

四、借助豐富資源，優(yōu)化課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)信息是海量的，雖然多媒體的濫用會(huì)抑制孩子的思維發(fā)展，信息的旁逸斜出很容易分散學(xué)生的注意力，但如果能取舍有度，使用適當(dāng)，豐富的資源能優(yōu)化課堂教學(xué)，極好地為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)理想的“大語(yǔ)文”。

如《趙州橋》一文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者是怎樣把事物的特點(diǎn)寫具體的，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。如何讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)人民的智慧和才干呢？我上網(wǎng)大量閱讀有關(guān)趙州橋的資料，觀看跟趙州橋有關(guān)的視頻，探究趙州橋之所以堅(jiān)固的原因，查閱的結(jié)果令我震驚，無(wú)論是趙州橋的天然地基、拱形的設(shè)計(jì)還是縱向砌筑法和敞肩拱設(shè)計(jì)都令人嘆服。我沖動(dòng)地想把我所了解到的知識(shí)全都告訴學(xué)生，但我清楚地知道，這是語(yǔ)文課，不是科學(xué)課，體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧和才干僅是教學(xué)目標(biāo)之一。再說(shuō)，我所面對(duì)的是三年級(jí)的學(xué)生，如果一味講解這些，他們很難聽懂。思考再三，我找了幅“拱形的力量”示意圖，示意圖中簡(jiǎn)單的幾個(gè)箭號(hào)把拱形的妙用直觀地呈現(xiàn)在孩子們面前。我適時(shí)點(diǎn)撥：“這可是工程力學(xué)方面的知識(shí)，早在1400多年前，我們的祖先就已經(jīng)能如此完美地運(yùn)用了，真是太——？” “真是太聰明了！”“太有智慧了！”“太有才干了！”“太厲害了！”……孩子們搶著回答，對(duì)勞動(dòng)人民的贊嘆之情油然而生。為了讓孩子更清楚地了解趙州橋四個(gè)小橋洞的妙用，感受這一“創(chuàng)舉”，我做了一幅敞肩拱排洪動(dòng)畫圖，生動(dòng)的演示，使孩子們對(duì)敞肩拱便于排洪、減輕沖力、減輕橋重、節(jié)省石料的作用有了深刻的印象。我再稍做點(diǎn)撥：“在歐洲，最早的敞肩拱橋比中國(guó)的趙州橋晚了近1100年。我們的民族真是太——？”學(xué)生立馬脫口而出：“太偉大了！”“太牛了！”“太令我們驕傲了！”……

《趙州橋》一文有不少寫法值得學(xué)習(xí)，如作者寫了趙州橋的三大特點(diǎn)（雄偉、堅(jiān)固、美觀），采用總分總的構(gòu)段方式，過(guò)渡自然等，尤其是“列數(shù)字”的說(shuō)明方法學(xué)生第一次接觸，為了讓學(xué)生更好地了解它，我還讓學(xué)生動(dòng)手量量自己的筆盒，比比誰(shuí)的筆盒更大。學(xué)生在量一量、比一比、說(shuō)一說(shuō)中明白了列數(shù)字的好處。一幅示意圖，一個(gè)動(dòng)畫演示，幾分鐘的量一量輕松解決了本課難點(diǎn)，又避免了繁瑣的講解，把更多的時(shí)間留在了品味語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)寫法上，做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

語(yǔ)文的本真是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。上本真的語(yǔ)文課，必須重視語(yǔ)言教學(xué)，必須注重思維的發(fā)展，必須以讀為本。只有這樣，才能有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓我們努力去做一名真正的語(yǔ)文教師，還語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)晴朗的天空，追尋語(yǔ)文的本真，奏響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的華美樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)：

楊九俊.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷[M].教育科學(xué)出版社，2005-11.

作者簡(jiǎn)介：陳韻萍，女，出生于1971.10，學(xué)歷：本科，單位：福建省建陽(yáng)市西門小學(xué)，研究方向：語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文個(gè)性化教學(xué)。

Restoring the Essence of Chinese，Playing Magnificent Movements

Chen Yunping

Abstract：The essence of Chinese is to cultivate students’ ability to use the language. There are a lot of good ways to restore Chinese essence ， grasping the key words and tasting the beauty of the language； Creating effective contexts and developing their thoughts， attaching great importance to the reading guidance and comprehending connotative meaning of the text，optimizing the teaching with the aid of rich resources， etc. To be a real Chinese teacher and play magnificent movements during Chinese reading instruction

Key words：grasping the key words；creating situations；paying attention to reading； the aid of resources

編輯 楊兆東