摘 要：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的思維因缺乏具體生動(dòng)的信息支持而阻塞。因此，要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，應(yīng)將學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，讓生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。

關(guān)鍵詞：生活問(wèn)題；生態(tài)課堂；解決問(wèn)題

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”， 使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。這就需要老師在教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系實(shí)際，把生活中的問(wèn)題引進(jìn)課堂，從中去學(xué)習(xí)知識(shí)，再把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。在教學(xué)過(guò)程中如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)做：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，感知數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)不再感到陌生。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，把書(shū)本上的知識(shí)放在生活中來(lái)學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

二、結(jié)合生活事例，尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)的許多概念、原理在現(xiàn)實(shí)中都能找到其原型，如果我們能把生活中的問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對(duì)象，學(xué)生就會(huì)在把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；認(rèn)識(shí)到把現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)研究，就能更清楚地認(rèn)識(shí)事物的特征，更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的變化規(guī)律。如：在教學(xué)“11至20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我在課末用多媒體展示了一個(gè)“六一”節(jié)舉行套圈比賽的生動(dòng)情景。規(guī)定每個(gè)小朋友只能投11個(gè)，11個(gè)圈分成套入和未套入兩部分，各個(gè)小朋友活動(dòng)中的不同情況呈現(xiàn)了11的各種組成情況，這是小學(xué)生熟悉的游戲，從現(xiàn)實(shí)情景中使學(xué)生體會(huì)日常生活需要數(shù)，需要知道數(shù)的組成，數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：切西瓜在生活中是經(jīng)常遇到的，“切一個(gè)西瓜”也可以成為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生極大興趣：“一個(gè)西瓜只許切3刀，全部吃完后，最多可剩下幾塊皮？”。通過(guò)觀察和思考讓學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、運(yùn)用用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了便于更好地服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用①。因此，教師要使學(xué)生能夠理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠應(yīng)用這些知識(shí)去解決日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如：在教學(xué)《購(gòu)物》一課后，可以讓學(xué)生自己到商店進(jìn)行購(gòu)物，通過(guò)購(gòu)物活動(dòng)，使學(xué)生在具體的購(gòu)物情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生深入到實(shí)際生活中去，通過(guò)實(shí)踐加深社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到讓數(shù)學(xué)走向生活的目的。并能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，并增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

總之，數(shù)學(xué)即生活，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，抓住典型事例，教給學(xué)生思考方法，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在感知、認(rèn)知的氣氛中想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

劉雪梅，打造生態(tài)課堂，踐行生活數(shù)學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013-12：38.

作者簡(jiǎn)介：楊鳳允，女，1970年3月生，大專，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第四小學(xué)，研究方向：如何構(gòu)建數(shù)學(xué)“生態(tài)課堂”。

Contact Life Issues to Build Eco-Classroom

Yang Fengyun

Abstract： Mathematics comes from life， and life is full of mathematics. The mathematics teaching divorced from life realitywill make students’ thinking and vivid because of the lack of specific support information and obstruction. Therefore，the way to improve students’knowledge and understanding of mathematics， and mathematics student life should be closely linked， let life issues into the mathematics classroom， so that students truly feel the math comes from life while serving in life.

Key words： life issues； ecological classroom； solve problems

編輯 孫彥君