摘 要：教師要根據(jù)先學(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來(lái)確定教的內(nèi)容和形式，即進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)先學(xué)；生本課堂

針對(duì)如何讓學(xué)生很好地進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，形成語(yǔ)文生本課堂①教學(xué)模式，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

一、發(fā)揮教師智慧，重視集體備課

為了使集體備課落到實(shí)處，我校教師實(shí)行提前一周備課制度。就是對(duì)于下周所講內(nèi)容在本周全組老師都要知道，要求老師結(jié)合教學(xué)用書(shū)以及《鼎尖教案》，以單元主題為切入點(diǎn)，認(rèn)真分析、研究教材。并在星期五以年級(jí)組為單位進(jìn)行集體備課。先由主備教師陳述對(duì)本單元教材的理解以及重難點(diǎn)的把握、處理。然后由其他老師進(jìn)行補(bǔ)充，使每位教師都準(zhǔn)確把握本單元課文的“三維目標(biāo)”及重難點(diǎn)。最后兩個(gè)教師為一組，進(jìn)行集體備課（前置小研究、教案各備一份）。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行修改補(bǔ)充，最終形成一份包括課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、重點(diǎn)指導(dǎo)、課堂反饋的教案。

二、精心設(shè)計(jì)前置性小研究

生本理念下，前置性小研究的設(shè)計(jì)既要“保底”又不“封頂”，使學(xué)困生有興趣，又要使優(yōu)等生感到有趣味。作為語(yǔ)文教師可以將前置小研究分成三個(gè)板塊：常規(guī)預(yù)習(xí)、讀文思考和拓展。但是它不是簡(jiǎn)單問(wèn)題的堆砌，而是具有探究討論、思考價(jià)值的一些問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)，也能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

三、耐心指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)

小學(xué)生的自學(xué)能力受知識(shí)水平、課文類型等多方面因素的影響，先學(xué)能力較低，而先學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，對(duì)常規(guī)預(yù)習(xí)的內(nèi)容教師也做了具體的要求（一讀二學(xué)三畫(huà)四理解五讀六標(biāo)七說(shuō)）。對(duì)于思考題：教給學(xué)生審題、答題的方法（該怎樣結(jié)合課文理解詞語(yǔ)，該借助哪些工具書(shū)，該怎樣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集有用的資料，怎樣才能抓住重點(diǎn)段落來(lái)感悟等）。就這樣，我經(jīng)過(guò)大約兩周的訓(xùn)練，使學(xué)生的前置小研究的完成質(zhì)量提高了。然后再指導(dǎo)學(xué)生盡量將前置小研究單上的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)。開(kāi)始有很大一部分學(xué)生覺(jué)得很難做到，但是在一部分好學(xué)生的帶動(dòng)下，情況漸漸有所好轉(zhuǎn)。他們?cè)谡n堂中能用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)課文的感悟與理解。

四、形成一定的教學(xué)模式

語(yǔ)文課堂教學(xué)模式可分為前置學(xué)習(xí)、小組互學(xué)、小組展示、全班同學(xué)補(bǔ)充交流、教師點(diǎn)撥、拓展六個(gè)環(huán)節(jié)。下面具體來(lái)談第二課時(shí)的教學(xué)模式。

（一）課前自學(xué)（以課前小研究為主的自學(xué)），讓學(xué)生為走進(jìn)生本課堂作好準(zhǔn)備

課前自學(xué)的內(nèi)容是：1.你讀懂了什么？從哪些內(nèi)容讀出來(lái)的？2.你是怎么讀懂的？3.想到了什么？當(dāng)然不同的課型，自學(xué)的內(nèi)容也有所不同，因?yàn)槊空n的前置小研究不同。

（二）組內(nèi)互學(xué)，讓教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生

在生本課堂教學(xué)中，小組是最基本的單位，學(xué)生的所有合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是通過(guò)小組開(kāi)展的。如果沒(méi)有小組互學(xué)，即使教師提問(wèn)時(shí)努力照顧全體，但是也很難做到讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組互學(xué)，給了每個(gè)同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，交流自己的課前學(xué)習(xí)所得。即便是學(xué)困生，在長(zhǎng)期鍛煉下，也能說(shuō)上自己的一些見(jiàn)解，這樣使教學(xué)面向全體學(xué)生落到了實(shí)處。

（三）小組展示，為學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺(tái)

表現(xiàn)自己是小學(xué)生的天性，每當(dāng)?shù)搅诵〗M展示的時(shí)候，每個(gè)小組都躍躍欲試，小組展示的時(shí)間畢竟有限，我會(huì)事先根據(jù)教學(xué)的需要，要求組內(nèi)成員合理分工；組內(nèi)成員要互相幫助，當(dāng)匯報(bào)的同學(xué)出現(xiàn)了“卡殼”或不完整時(shí)，組內(nèi)其他同學(xué)要及時(shí)提醒或補(bǔ)充；小組展示時(shí)要求聲音洪亮，讓全班同學(xué)都聽(tīng)得清楚、明白。學(xué)生在小組展示中迅速成長(zhǎng)。

（四）全班同學(xué)補(bǔ)充交流，思維碰撞，激揚(yáng)生命活力

每個(gè)小組展示后，進(jìn)入全班交流的環(huán)節(jié)。當(dāng)很多同學(xué)沒(méi)有爭(zhēng)到去前臺(tái)展示的機(jī)會(huì)而垂頭喪氣時(shí)，我經(jīng)常會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)，為臺(tái)上的小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充才是最了不起的，因?yàn)榈角芭_(tái)展示是他們事先準(zhǔn)備好的，而你的評(píng)價(jià)或補(bǔ)充是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮出來(lái)的，這才是你們的真本事。這時(shí)，同學(xué)們就會(huì)全神貫注地聆聽(tīng)，做好評(píng)價(jià)或補(bǔ)充的準(zhǔn)備。

（五）教師適時(shí)點(diǎn)撥

無(wú)論是小組展示，還是全班交流時(shí)，我會(huì)集中精力聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)學(xué)生說(shuō)得羅嗦時(shí)，叫學(xué)生提煉一下；當(dāng)學(xué)生說(shuō)得簡(jiǎn)單時(shí)，叫學(xué)生挖掘一下；當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清時(shí)，幫助學(xué)生一下；當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩，提醒全班同學(xué)表?yè)P(yáng)一下。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)非常重要，這就要求教師要善于捕捉信息，找到點(diǎn)與面的結(jié)合點(diǎn)，以此來(lái)突破重難點(diǎn)。

（六）拓展，使閱讀由課內(nèi)走向課外

有時(shí)我們結(jié)合文本找到一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)一次“練筆”，讓學(xué)生先寫(xiě)后說(shuō)。有時(shí)拓展與課文相關(guān)的資料并將其分享給大家，有時(shí)我也會(huì)給學(xué)生推薦一些好書(shū)?？傊源箝喿x為中心，帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷探索—實(shí)踐—反思—再探索—再實(shí)踐—再反思，在實(shí)踐與反思中，抓好先學(xué)，立足課堂，努力打造語(yǔ)文生本高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

郭思樂(lè).教育走向生本.人民教育出版社，2003.

作者單位：何玉蕊，女，出生年月：1971.01，本科，甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

Learning before Teaching to Form Chinese Teaching Mode of Students-Based Class

He Yurui

Abstract：The teachers determine theteaching content and form according to learn early（students thought foundation），namely prelearning.

Key words： pre-learning； guide to learn；on students-based class

編輯 楊兆東