摘 要：課堂心理氣氛不僅影響課堂教學(xué)效果，而且影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。推行新課改倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)即可優(yōu)化課堂心理氣氛。通過對這三種學(xué)習(xí)方式的闡述，結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)踐中的案例，探討了和諧的課堂心理氣氛的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：課堂心理氣氛；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；生物教學(xué)

《教育大辭典》①將課堂心理氣氛理解為師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。是課堂教學(xué)中教育者、受教育者和教育情境相互作用的結(jié)果。那么，如何優(yōu)化課堂心理氣氛呢？筆者認(rèn)為，凡是利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，必然可優(yōu)化課堂心理氣氛。本文擬通過對這三種學(xué)習(xí)方式的闡述，結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)踐的案例來探討和諧的課堂心理氣氛的建構(gòu)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生處于主體地位狀態(tài)下的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程有自覺的意識和反應(yīng)。國內(nèi)外學(xué)者就具體學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制提出了許多獨(dú)特見解，如圖1所示流程即是對自主學(xué)習(xí)教學(xué)流程的歸納。筆者依托于此來探討生物課堂教學(xué)中如何開展自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程

圖1

①確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師與學(xué)生一起結(jié)合課標(biāo)要求定下知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。讓學(xué)生參與有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。②創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在生物教學(xué)中常見的情境有：問題式情境、探究式情境、合作式情境、體驗(yàn)式情境等。在這些富有情趣的、愉快的情境中，學(xué)生會激情洋溢、思維流暢，從而入情入境地投入自主學(xué)習(xí)。③進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，本文主要強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方法”引導(dǎo)。學(xué)習(xí)生物學(xué)常用的方法有閱讀法、歸納比較法、問題解決法、實(shí)驗(yàn)探究法等。④學(xué)生自主探究。這是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生研究教師提供的背景材料，形成問題，并分析問題，最終解決問題。⑤師生總結(jié)評價(jià)。這是總結(jié)升華的過程。由學(xué)生總結(jié)評價(jià)，更能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生能主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，有效發(fā)揮了自身的巨大潛能。而在自主學(xué)習(xí)交流的過程中，也呈現(xiàn)出師生、生生之間融洽的關(guān)系。可見，自主學(xué)習(xí)有利于形成和諧的課堂心理氣氛。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)可優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)代主流的教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。實(shí)施合作學(xué)習(xí)可歸納如下步驟：選定合作內(nèi)容、設(shè)計(jì)合作目標(biāo)→創(chuàng)設(shè)合作情境導(dǎo)入課題→小組活動→反饋補(bǔ)救→教學(xué)評價(jià)。

合作學(xué)習(xí)注重“人人進(jìn)步”的科學(xué)化評價(jià)。評價(jià)采取自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)等方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)人的全面價(jià)值，注重評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)中，教師真正成為組織者、合作者、啟發(fā)者和促進(jìn)者，學(xué)習(xí)主要由學(xué)生主體完成，學(xué)生有充分的解放感和輕松感，可暢所欲言、集思廣益。因此，合作學(xué)習(xí)有利于形成和諧的課堂心理氣氛。

三、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是一種參與性和體驗(yàn)性并存，在教師指導(dǎo)下展開的具有嚴(yán)密學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動。它突出表現(xiàn)在讓全體學(xué)生去經(jīng)歷像科學(xué)家一樣的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索科學(xué)的過程。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)課程，更需要探究學(xué)習(xí)。生物科學(xué)探究活動包括：提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流等步驟。在教學(xué)中，教師要精心選取適宜探究教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效探究。

值得一提的是，從對于三種學(xué)習(xí)方式的分析可以看出，任何一種學(xué)習(xí)方式都不是孤立的，而是相互滲透的，只不過根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取某種最佳方式為主。教師要精選內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)、精心引導(dǎo)，圍繞這三種學(xué)習(xí)方式，切實(shí)貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程觀，潛移默化地提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，水到渠成地呈現(xiàn)出和諧的課堂心理氣氛。

參考文獻(xiàn)：

周凌云.生物課堂和諧心理氛圍營造的技巧與藝術(shù).中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（1）

作者簡介：劉維紅，女，1981.6，碩士研究生，南京市第十三中學(xué)，研究方向：生物教育教學(xué)研究。

Implementation of the Three Types of Learning and the Optimization of

Classroom Psychological Atmosphere

Liu Weihong

Abstract：The classroom psychological atmosphere influences not only the classroom instruction effect，but also the development of students’ personality. Implementation of autonomous learning，cooperative learning，inquiry learning advocated by the new course can optimize the classroom psychological atmosphere. Based on these three types of learning， the paper has discussed the construction of the harmonious classroom psychological atmosphere，combined with the cases of high school biology teaching practice.

Key words：classroom psychological atmosphere；autonomous learning；cooperative learning；inquiry learning；biology teaching

編輯 李建軍