摘 要：如何提高合作學(xué)習(xí)效率，變“形式上的合作”為“內(nèi)容上的合作”對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)很有研討意義。語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)減少了繁瑣的提問(wèn)，激活了學(xué)生參與的熱情。如果教師能夠明確指導(dǎo)思想，努力在“形神兼?zhèn)洹鄙舷鹿し?，那么，合作學(xué)習(xí)的成效將不斷增長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；小組；合作交流

一、可采用男女搭配的四人小組

低年級(jí)學(xué)生年齡小、個(gè)頭小，組員之間“空間距離”稍大，就會(huì)讓他們“力不從心”，也就會(huì)造成他們心理上的“大距離”。通常的情況是，距離發(fā)言孩子較遠(yuǎn)的學(xué)生，往往會(huì)不知不覺(jué)中置身事外，他們不經(jīng)意間忘記了聽(tīng)講，甚至做起小動(dòng)作，完全是一副“事不關(guān)己、高高掛起”的狀態(tài)。這樣的合作學(xué)習(xí)完全流于形式，根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

正緣于此，個(gè)人覺(jué)得，低年級(jí)學(xué)生分組應(yīng)以4人為一小組，盡可能使男女平衡搭配，而在小組內(nèi)還要明確2人一對(duì)，即把小組又分成了兩個(gè)小小組，反過(guò)來(lái)說(shuō)，也就是一個(gè)小組由兩個(gè)小小組組成。如果真是這樣，學(xué)生的空間距離與心理距離都被縮短了，方便他們進(jìn)行語(yǔ)言、目光、表情的交流，讓他們時(shí)刻感到自己是小組內(nèi)不可或缺的一員，從而明確責(zé)任與義務(wù)。

二、實(shí)施小步子、穩(wěn)步走的策略

目前普遍存在的狀況是，整個(gè)小學(xué)階段全采用同一種合作模式，事實(shí)上，一把鑰匙不可能打開(kāi)所有的鎖，在這個(gè)問(wèn)題上機(jī)械模仿是要不得的，適合高年級(jí)的方法不一定適合低年級(jí)，如果像高年級(jí)那樣給出比較復(fù)雜的任務(wù)，低年級(jí)學(xué)生不只無(wú)法完成，時(shí)間一長(zhǎng)還會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)積極性。正是基于這種認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)為低年級(jí)學(xué)生量身定做“步子小，易操作”的合作內(nèi)容，讓他們稍微跳一跳就夠得著，讓他們?cè)谧陨砼χ畜w驗(yàn)到成功的快感。

三、教會(huì)實(shí)用的合作交流方法

位置相對(duì)固定，組長(zhǎng)采用組內(nèi)推行制，小組在形式上就算建好了。接下來(lái)的問(wèn)題就是：怎樣充分發(fā)揮小組的作用，以切實(shí)提高合作的效率？良好的習(xí)慣是成功的一半，只有致力于養(yǎng)成學(xué)生“認(rèn)真思考的習(xí)慣、大膽表達(dá)的習(xí)慣、樂(lè)于傾聽(tīng)的習(xí)慣”，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的事半功倍。

1.強(qiáng)化合作意識(shí)

首先要注重對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，一是要教給他們簡(jiǎn)單的管理方法。二是要教會(huì)他們合理安排討論任務(wù)。三是要教會(huì)他們監(jiān)督的科學(xué)方法。其次要“干涉”小組分工。分工是為了有序、快捷地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組內(nèi)，只有明確分工才能各司其職。分工既有合作中的“穩(wěn)定分工”，還要有課堂上的“臨時(shí)分工”。例如，在教學(xué)“誰(shuí)的本領(lǐng)大”這一課，小組內(nèi)進(jìn)行角色表演時(shí)，我們可以在小組內(nèi)進(jìn)行臨時(shí)分工，采用“學(xué)生自愿與組長(zhǎng)分配結(jié)合”的方法。

2.培養(yǎng)肯定和質(zhì)疑的習(xí)慣

有傾聽(tīng)，就要有思考，就要有自己的判斷、看法，只聽(tīng)而不思考等于沒(méi)聽(tīng)，只思考不去聽(tīng)則是空談。合作中，我們不光要聽(tīng)到讀書(shū)的聲音，還要聽(tīng)到評(píng)價(jià)的聲音，辯論的聲音。學(xué)生只有在肯定和質(zhì)疑中，才能使問(wèn)題更加明晰，情感得到進(jìn)一步升華，思維之花只有互相碰撞才能更加奪目耀眼。

具體實(shí)施時(shí)，至少應(yīng)做到以下三點(diǎn)：一是鼓勵(lì)學(xué)生向課本發(fā)問(wèn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)研讀新教材。教學(xué)中可利用教材中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、析疑。二是鼓勵(lì)學(xué)生向教師發(fā)問(wèn)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。要讓學(xué)生敢提問(wèn)題，要讓他們得到親切的表?yè)P(yáng)。三是鼓勵(lì)學(xué)生向生活提問(wèn)題，提高他們的質(zhì)疑水平。

3.確立團(tuán)隊(duì)精神

合作中，我們要讓每一位學(xué)生知道他們打的是“團(tuán)體賽”，而不是“個(gè)人賽”。每個(gè)人的表現(xiàn)都關(guān)系著整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。每個(gè)學(xué)生不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，還要對(duì)所在小組的同伴負(fù)責(zé)。只有每個(gè)人都努力，才能達(dá)到小組的整體目標(biāo)，做到個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)互相交融、協(xié)調(diào)一致。

四、注重各種角色的扮演

合作教學(xué)中，教師不僅僅是演員，是觀眾，更是導(dǎo)演。學(xué)生的“戲”演得好不好，關(guān)鍵看教師“導(dǎo)”得好不好。如果把教學(xué)舞臺(tái)全部交給學(xué)生，教師不組織，學(xué)生的演出就很難達(dá)到預(yù)期的效果。該出手時(shí)就出手，當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到困難和出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)給予一些建議，或以小伙伴身份參與到學(xué)生的活動(dòng)中，和學(xué)生一起走出困境；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，幫助其明確前進(jìn)的方向。

語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)減少了繁瑣的提問(wèn)，激活了學(xué)生的參與熱情。只要我們真正做到形神兼?zhèn)?，就一定能成就精?/p>

參考文獻(xiàn)：

王坦.合作學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐[M].中國(guó)人事出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：李玲，女，1970年9月出生，大學(xué)本科，江蘇如皋師范附屬小學(xué)語(yǔ)文教師，致力于小學(xué)語(yǔ)文有效課堂研究，在《新課程》《小學(xué)教學(xué)參考》等雜志上發(fā)表多篇論文。

The Pursuit of Unity of Form and Spirit， Improve the Effectiveness of Cooperative Learning

Li Ling

Abstract：It is significance for low grade teachers to discuss how to improve the efficiency of cooperative learning，and change the“cooperative form” to the “content of cooperation” . Group cooperative learning in Chinese teaching reduce the tedious questions and activate the students to participate in study. If the teacher can make clear guiding ideology and work hard at“unity of form and spirit”，the effect of cooperative learning will constanly growth.

Key words：low grade；group；cooperation and change

編輯 李建軍