摘 要：新課改是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，可是由于傳統(tǒng)教育模式的影響，眾多教師的新課改之路充滿了曲折與坎坷。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方式的教師來(lái)說(shuō)，新課改更是一項(xiàng)充滿了艱難挑戰(zhàn)的教學(xué)變革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入；學(xué)生主體

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育模式影響，教師的新課改之路并沒(méi)有想象中順利，反而充滿了曲折與坎坷。小學(xué)教師對(duì)此也是百思不得其解，究竟如何才能更好地貫徹、落實(shí)新課標(biāo)的一系列教育新理念以及教學(xué)精神呢？本人執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文多年，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)的分析與探討。

一、采用多種課堂導(dǎo)入藝術(shù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于受到年齡因素的制約，自身的控制能力極差，很多時(shí)候即使已經(jīng)上課了，他們的思維和注意力還停留在課間游戲中，他們還在繼續(xù)嘰嘰喳喳地討論著課前的話題，始終不能很好地將注意力從課間游戲中轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。對(duì)于這種情況，部分老師會(huì)一直強(qiáng)調(diào)“上課了，趕緊安靜下來(lái)”等類似的話語(yǔ)，可是卻收效甚微。

我認(rèn)為，愛(ài)玩愛(ài)鬧是小學(xué)生的天性，教師不需要刻意壓制，只要施以正確的引導(dǎo)方法，在上課一開(kāi)始緊緊抓牢學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生自然而然地就能將自身的全部精力集中到教師精心準(zhǔn)備的知識(shí)講解上來(lái)。

1.懸疑設(shè)置導(dǎo)入法

著名教育家布魯納提出“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。小學(xué)生年齡較小，愛(ài)玩，容易對(duì)周圍的未知事物充滿濃厚的興趣。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，他們也往往會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容充滿著強(qiáng)烈的求知欲望。我充分利用學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)及他們的好奇心，再結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為他們?cè)O(shè)置一些具有懸念、同時(shí)疑問(wèn)性比較強(qiáng)的問(wèn)題，這樣往往能在瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們實(shí)現(xiàn)注意力的順利轉(zhuǎn)移。

例如，在學(xué)習(xí)《玩出了名堂》這篇課文時(shí)，我向?qū)W生提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們愛(ài)玩嗎？下課的時(shí)候玩些什么游戲呢？”學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)玩“石頭、剪子、布”的游戲，有的說(shuō)玩跳格子的游戲……“同學(xué)們，是的，玩在大人眼里是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為，我們這篇課文的主人卻玩出了名堂。這又是為什么呢？今天咱們就一起來(lái)學(xué)習(xí)新課文《玩出了名堂》，看看，列文虎克玩什么了？又玩出了什么名堂？”

通過(guò)對(duì)文章懸疑式的鋪墊與導(dǎo)入，從課間活動(dòng)游戲中拉回學(xué)生的注意力，促使他們?cè)趶?qiáng)烈好奇心的推動(dòng)下迅速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)到的課文內(nèi)容充滿了濃厚的興趣，將自身全部的注意力以及精力都集中到課堂上來(lái)，這就為我接下來(lái)的具體知識(shí)點(diǎn)講解奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.多媒體導(dǎo)入教學(xué)法

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使得多媒體等先進(jìn)設(shè)備在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用成為現(xiàn)實(shí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確指出“多媒體作為一種新興的教學(xué)手段，是有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育不可或缺的重要元素。教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)、合理地利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，力求最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而逐漸提高課堂的教學(xué)效率以及質(zhì)量?！?/p>

我將新課標(biāo)的這一精神很好地融入自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了理想的課堂導(dǎo)入效果。如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇文章時(shí)，一上課，我就為學(xué)生播放了一段有關(guān)西安兵馬俑的視頻短片，視頻中的陶俑形態(tài)各異，有的巍然直立，凝神沉思；有的昂首挺胸，直視前方；還有的雙唇緊閉、目光炯炯有神，一幅堅(jiān)毅威武的神情……馬俑更是千差萬(wàn)別，于小處彰顯不同，有的馬俑雙耳豎立，像在仔細(xì)聆聽(tīng)敵方的戰(zhàn)況；有的則是張嘴嘶鳴，好像是在為已經(jīng)英勇?tīng)奚闹魅吮瘧嵦澍Q；還有的戰(zhàn)馬攢蹄欲行，讓人感覺(jué)到戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨之前的緊張氣氛……

這樣一來(lái)，學(xué)生不由自主地就將注意力由之前的游戲或者活動(dòng)中轉(zhuǎn)移到視頻短片上來(lái)，這不但有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、課文與信息技術(shù)的結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性，更重要的是通過(guò)視頻短片，學(xué)生還生動(dòng)、直觀、形象地感受到了秦兵馬俑氣勢(shì)磅礴、宏偉壯觀的場(chǎng)面，為更好地理解文章的情感以及主題思想做好了充分的準(zhǔn)備。

3.猜謎導(dǎo)入教學(xué)法

課堂開(kāi)始，必須緊緊抓牢學(xué)生的注意力，只有學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，才能使學(xué)生有所收獲。如何在課堂伊始使學(xué)生的注意力從課間的游戲中得到轉(zhuǎn)移呢？我認(rèn)為，設(shè)計(jì)好“開(kāi)場(chǎng)白”很重要，俗話說(shuō)得好“一語(yǔ)激起千層浪”，如在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇課文時(shí)，一上課，我就要學(xué)生讀一讀，猜一猜：小小絨毛輕又輕，隨風(fēng)飛舞像傘兵，飛到西來(lái)飛到東，到處安家忙不停。

以猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入很大程度上有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很輕松地轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。學(xué)生的興趣愛(ài)好與我們大人有很大的差別，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中巧妙地利用學(xué)生的興趣愛(ài)好，用新鮮事物來(lái)感染學(xué)生，使其學(xué)習(xí)知識(shí)不覺(jué)疲勞，樂(lè)在其中。

二、轉(zhuǎn)化師生之間的角色定位，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，許多小學(xué)語(yǔ)文教師同其他學(xué)科的老師一樣，已經(jīng)習(xí)慣了將學(xué)生簡(jiǎn)單看作“儲(chǔ)存知識(shí)的容器”，并單方面認(rèn)為，儲(chǔ)存的語(yǔ)文知識(shí)越多，語(yǔ)文的成績(jī)就能較大程度地提高，學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)也就越容易提高。新課標(biāo)明確指出“學(xué)習(xí)是學(xué)生的本體行為，只有充分發(fā)揮學(xué)生自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，才能有效提高課堂教學(xué)效率。教師則以‘傳道授業(yè)解惑’的角色對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行必要的指導(dǎo)與幫助，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的更好發(fā)展?！蹦敲?，具體又該如何更好地貫徹新課標(biāo)的這一精神呢？我個(gè)人認(rèn)為，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中必須靈活運(yùn)用“自主探究”這一教學(xué)模式，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

灌輸式教學(xué)模式最大的缺陷是：在課堂教學(xué)中學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒(méi)有充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，制約了他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也不利于他們學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧的掌握以及靈活運(yùn)用。

而“自主探究”教學(xué)模式是新課改大力提倡的一種新型教學(xué)理念，它鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上，對(duì)未知的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真的探究與分析，有利于充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文第4自然段的時(shí)候，我就設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程：

師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)第4自然段之前老師要求你們根據(jù)以下幾個(gè)方面的要求以四人小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)討論第4自然段，比一比哪個(gè)小組學(xué)得更認(rèn)真，學(xué)得更好、更快。

（1）找出寫爬山虎“爬”的句子。

（2）找出表示“爬”的動(dòng)作的詞

……

師：誰(shuí)來(lái)告訴老師你們學(xué)懂了什么？

A組：我們知道爬山虎細(xì)小的腳像蛟龍的爪子。

B組：爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上，一腳一腳往上爬。

師：爬山虎爬墻的句子中哪幾個(gè)詞兒用得好？好在哪里？

C組：我們組認(rèn)為“拉”這個(gè)動(dòng)詞用得比較好，由于產(chǎn)生了拉力，使它由“直”到“彎”，縮短了距離。

D組：我們組的討論結(jié)果是“彎、拉、緊”有因果關(guān)系，小圓片巴住墻，細(xì)絲從“直”到彎，產(chǎn)生拉力，使它在墻上貼得很緊。

師：爬山虎是不是只往上爬呢？你是怎么知道的？

E組：爬山虎一腳一腳往上爬。

F組：E組同學(xué)的說(shuō)法有偏差，我們組認(rèn)為爬山虎不僅僅往上爬，它也往左右兩個(gè)方向爬，因?yàn)槿~圣陶老爺爺在課文的第2自然段中就已經(jīng)描寫過(guò)“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子，就漾起波紋，好看得很”。如果爬山虎直往上爬，就不會(huì)有一墻的葉子了。

……

學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組為基本單位，你來(lái)我往地交流著，我則在一旁以指導(dǎo)者的身份對(duì)他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)與幫助，并不過(guò)多干涉他們的探究過(guò)程。這樣一來(lái)，既改變了我以往總是將總結(jié)好的知識(shí)強(qiáng)塞硬推給學(xué)生的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把思考的空間留給學(xué)生，有利于充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與積極性，在課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為他們?nèi)蘸蟾玫剡M(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施為小學(xué)語(yǔ)文課堂教育帶來(lái)活力與發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)，也為很多從事小學(xué)語(yǔ)文教育的老師們帶來(lái)了艱難的挑戰(zhàn)。這就要求我們?cè)谶m應(yīng)新課改時(shí)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用掌握的教學(xué)理念，牢牢樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想以及意識(shí)，力求最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能保證學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上學(xué)到足夠的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，有利于構(gòu)建高效課堂這一最終教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：應(yīng)莉，女，出生于1967.5，?？疲憬∮揽凳谐悄闲W(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

To Insert Willow，Willow will Shade：Talking about the Chinese Teaching

in Primary School under the New Curriculum Standard

Ying Li

Abstract： The new curriculum reform is a profound revolution in the field of the current education，but due to the traditional education mode， the path of new curriculum reform of many teachers is full of twists and turns.For those teachers who have become accustomed to “cramming” and“force-feeding\" teaching methods， the new curriculum reform is a teaching reform full of difficult challenges .

Key words： primary school language； leading-in of a classroom；subjectivity of student

編輯 李建軍