【摘 要】英語課前熱身活動是課堂教學(xué)的“序幕”，無論是個人展示活動還是小組合作活動，都能既吸引學(xué)生的注意力，又能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生思維進入興奮狀態(tài)，愉快自然地融入學(xué)習(xí)中。有效的評價體系是保證英語課前熱身活動向良性方向發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。高職英語應(yīng)建立多元化的評價制度，以及形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 課前活動 評價體系

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）23-0169-03

熱身活動是指上課開始時，教師所設(shè)置的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生上課伊始就能運用英語快速進入角色的簡短活動。英語有個諺語：Tell me，I forget；Show me，I remember；Involve me，I understand.其大意是：說給我聽，我會忘記；做給我看，我能記??；讓我參與，我就懂了。可見參與意識在學(xué)習(xí)過程中的重要性。而課前熱身活動是英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生參與意識的關(guān)鍵。教師通過課前熱身活動，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生身心愉悅、積極地參與到學(xué)習(xí)中去，為開展新課程的學(xué)習(xí)做好心理準備。

一 英語課前活動的類型與教學(xué)實踐

英語課前熱身活動時間一般為5分鐘左右；表演順序由大家討論決定按學(xué)號或抽簽產(chǎn)生；內(nèi)容和題材不限，可在教師指導(dǎo)下由學(xué)生根據(jù)自己的英語能力和興趣愛好自由選擇；筆者主要從以下兩大類形式來探討：個人展示活動和小組合作活動。

1.個人展示活動（personal show-time activity）

剛?cè)胄５拇笠恍律饕詡€人展示活動為主，具體形式和內(nèi)容如下：

第一，自我介紹（self-introducing）。剛?cè)胄Ｍ瑢W(xué)之間還不熟悉，通過自我介紹既可以增強學(xué)生之間的相互了解，又可以鍛煉學(xué)生的基本口語表達能力，同時教師也從中對學(xué)生有了初步的了解。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)若沒有教師的提示和啟發(fā)，大部分學(xué)生會這樣開場：“Hi，everyone. My name is…，I am…years old…”，我會對接下來的學(xué)生以提問的方式暗示其講更多，如“What’s your hobby？”“Where are you from？”“Can you tell us something about your hometown？”如果有學(xué)生答不上來，我也會鼓勵他“Never mind. You can find something to say after class.”在這樣輕松和諧的氣氛下，學(xué)生愉快地鍛煉了口語能力。

第二，趣味游戲法（interesting games）。在課前熱身中，組織一兩個游戲會更好地讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。由于只是課前熱身階段，所以游戲的內(nèi)容應(yīng)盡量簡單，讓學(xué)生易于參與，很快進入新課的學(xué)習(xí)。

例如：我來說，你來猜，你來說，我來做。這個游戲適合于學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞。如可以請一名同學(xué)上臺說：play basketball，open the window，sweep the floor等短語，讓其他同學(xué)做動作，也可以讓一個同學(xué)做動作，其他同學(xué)猜短語，這種方法可以讓學(xué)生很快地記住所學(xué)單詞。

第三，新聞報道（news report）。上課前讓學(xué)生用簡單的幾句話報道生活中的新聞，大到國際新聞，小到同學(xué)們身邊的事情、一個諺語或一個富含哲理的句子，這樣做既可以擴大學(xué)生的詞匯量，開闊眼界，又可以增強學(xué)生對時事的了解，為英語課堂的學(xué)習(xí)增加語言的范疇。

第四，領(lǐng)讀、繞口令、英文歌曲（leading the reading/a tongue twister/an English song）。根據(jù)學(xué)校優(yōu)生少、差生多的情況，我制定了一個課前讀書計劃。讓學(xué)習(xí)好口語好的學(xué)生給全班同學(xué)領(lǐng)讀英語，內(nèi)容可以是書本中學(xué)過的好句子、好段落，也可以從網(wǎng)上找一些tongue twisters。有極少部分同學(xué)喜歡唱英文歌，我就讓其教大家唱簡單的英文歌。這樣既能改變英語課堂口語的單一性和枯燥性，又能充分提高學(xué)生英語口語的表達能力。

2.小組合作活動（cooperative activities）

隨著知識的不斷積累和英語水平的提高，同時經(jīng)過一學(xué)年的個人展示訓(xùn)練，學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗，在臺上開始變得自信，并期待有進一步展現(xiàn)自我的機會。故接下來的課前熱身活動在形式上多樣化，在難度上也有所提升。

第一，對話（dialogues）。對話可以是free talk，先簡單地匯報天氣、日期、出勤等內(nèi)容；也可以是任務(wù)化的情境對話，在所學(xué)基礎(chǔ)上模擬日常交際的情境表演。如采訪What are the students’ New Year’s Resolutions？根據(jù)老師設(shè)計的這個情境，讓兩個學(xué)生進行對話表演。情境能讓學(xué)生積極參與，讓他們在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)揮想象，從而讓學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)。

第二，小組討論（group discussion）。討論是學(xué)生交換思想、表達觀念最直接的方式。當學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的單元主題比較熟悉或感興趣時，使用這種方式效果很好。如筆者在講授“Jazz King”這一單元時，把學(xué)生分成4～5人一個小組，讓他們圍繞music和singer這兩個中心詞進行討論，啟發(fā)學(xué)生列出所知道的音樂類型和具有代表性的歌手。然后讓學(xué)生把具體的音樂類型與歌手聯(lián)系起來，這樣抽象的概念就具體化了，對課文內(nèi)容的認識也進一步加深，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)起來，這時再讓學(xué)生快速閱讀課文，或回答與課文相關(guān)的問題，就會達到事半功倍的效果。

第三，表演（performing）。表演是學(xué)生非常喜歡的一種課前導(dǎo)入形式。在表演中學(xué)生真正成為課堂的主人，獲得更多語言實踐的機會，創(chuàng)造性得到最大程度的發(fā)揮。把學(xué)生分成小組，每組5人左右，內(nèi)容可由教師規(guī)定，或與課文有關(guān)的內(nèi)容，也可自編，形式可以是角色扮演、配音、戲劇、小品等。如筆者曾經(jīng)在講授“Corporation”這一單元時，結(jié)合“公司”這一主題，布置學(xué)生在課前以小組為單位，自行設(shè)計一則關(guān)于某家公司的宣傳廣告，等到下次上課前表演。學(xué)生對這個任務(wù)表現(xiàn)出了極大的興趣，課后都精心準備，反復(fù)排練，課上表演時，出現(xiàn)了很多經(jīng)典的廣告語，對公司主營產(chǎn)品介紹得生動形象，還滲透了一些企業(yè)文化，很多組表現(xiàn)出來的創(chuàng)意令人耳目一新。

二 英語課前活動有效評價體系與實踐

職業(yè)院校學(xué)生有其特殊性，故在考核體系上，首先，需建立一種形成性的、鼓勵性的、多元化的評估體系。然而多數(shù)職業(yè)院校英語評價體系存在較多問題。如過分注重結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，多數(shù)院校仍然以卷面成績決定學(xué)業(yè)優(yōu)劣、片面追求考證通過率等。其次，評價方式單一，形式上以教師口頭評價為主，缺乏系統(tǒng)的書面評價，內(nèi)容上以語言知識為主，缺乏情感態(tài)度等評價。筆者通過教學(xué)實踐非常贊同以下評價方式：

1.建立多元化評價制度

多元化評價制度包括四個方面的內(nèi)容：評價內(nèi)容、評價主體、評價標準和評價方式。評價內(nèi)容多元化是指：教師在設(shè)計用于課程評價的活動時，既要評價學(xué)生對英語基本知識、基本技能的掌握情況，還應(yīng)該評價學(xué)生的興趣態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、自信心、合作精神、自主能力等。

在英語教學(xué)評價中，評價主體的多元化是指由傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的單向評價轉(zhuǎn)向?qū)W生自評、學(xué)生互評和教學(xué)評價相結(jié)合的評價方法。多元化的評價標準既要有以課程目標為參照的統(tǒng)一標準，又要有以學(xué)生的縱向發(fā)展為參照的個人標準，二者相輔相成，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價。

例1：英語課前口語訓(xùn)練評價標準（見表1）。

2.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價（formative assessment）又稱為過程性評價，其目的是在教育活動進行當中，即學(xué)生知識、技能及態(tài)度“形成”的過程中，監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得。終結(jié)性評價則指通常所指的期末考試。提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主。

在歐美等西方國家，對學(xué)生形成性評價的一個重要手段就是在學(xué)期初建立portfolio（公文包），就是在學(xué)期初制訂一系列的漸進的學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生每完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)都要把學(xué)習(xí)成果放入portfolio中，教師可以根據(jù)其完成情況隨時做階段性檢查，到學(xué)期末就形成一個學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況的過程性評價依據(jù)，這樣做既符合因材施教的原則，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

大學(xué)英語形成性評價應(yīng)包含的內(nèi)容為：出勤率、課堂問題回答及小組活動完成情況，課后作業(yè)完成情況，自主學(xué)習(xí)完成情況，詞匯閱讀語法小測驗成績，聽力口語小測驗成績，課前預(yù)習(xí)完成情況，期中考試成績，階段性考試成績。

三 結(jié)束語

開展英語課前活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，從而促進培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、英語交際等能力。作為教師應(yīng)深入了解學(xué)生心理發(fā)展特點和認知規(guī)律，刻苦鉆研教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣需求，設(shè)計出好的課前活動。同時教師要具備一定的評價意識，要善于發(fā)現(xiàn)美、贊揚美，要善于捕捉學(xué)生的閃光點，并給予恰如其分的激勵和欣賞。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕