【摘 要】本文針對(duì)如何激發(fā)聾兒學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)聾兒去思考發(fā)現(xiàn)問題，提出聾兒教學(xué)中的操作活動(dòng)。試從聾兒多感官參與教學(xué)，有意識(shí)地在具體的語言環(huán)境中，讓聾兒看得見、摸得著，自己動(dòng)手操作，在操作教學(xué)中引導(dǎo)聾兒去觀察、體會(huì)、思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)聾兒的特殊性、注意學(xué)習(xí)方法的靈活性，讓聾兒在自由操作中學(xué)知識(shí)、在操作中練思維、在操作中長智慧，創(chuàng)設(shè)出手、眼、腦、口并用，教、學(xué)、做三合一的教學(xué)方法。通過這種操作活動(dòng)，擴(kuò)大聾兒的知識(shí)面，促進(jìn)聾兒的智力發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了聾兒的探索精神，使聾兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】操作活動(dòng) 聾兒的主體作用 操作環(huán)境 操作氛圍

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）23-0154-01

操作活動(dòng)是指有意識(shí)地在具體的語言環(huán)境中，調(diào)動(dòng)聾兒的其他感官，讓聾兒看得見、摸得著，自己動(dòng)手操作，在操作教學(xué)中引導(dǎo)聾兒去觀察、體會(huì)、思維，產(chǎn)生良好的活動(dòng)效果。

一 操作活動(dòng)能引導(dǎo)聾兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)利用聾兒的好奇心，吸引他們的注意力，激發(fā)其興趣和培養(yǎng)其各方面的能力，而不僅僅是語言的單純獲得。教師為聾兒創(chuàng)設(shè)一種操作環(huán)境、操作氛圍，使聾兒在輕松的氛圍中發(fā)現(xiàn)“鹽到哪兒去了？”“糖為什么不見了？”如在常識(shí)“溶解的秘密”設(shè)計(jì)中，給聾兒準(zhǔn)備大量的材料：奶粉、黃沙、水泥、糖、鹽、洗衣粉、杯子、小勺……讓聾兒自己選擇實(shí)驗(yàn)用品，放入清水中進(jìn)行攪拌，觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)什么。多種材料反復(fù)進(jìn)行操作、比較，使聾兒獲得完整的感性認(rèn)識(shí)，從中讓他們知道什么溶于水，什么不溶于水。使聾兒在此活動(dòng)中積極參與，教師隨機(jī)與聾兒進(jìn)行對(duì)話，聾兒在常識(shí)活動(dòng)中產(chǎn)生高漲的情緒，培養(yǎng)聾兒的學(xué)習(xí)興趣，邊做邊學(xué)，使聾兒真正理解了溶解?；顒?dòng)中，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)突發(fā)性語言，“×××不見了”，“×××起泡泡了”……聾兒對(duì)此活動(dòng)興趣濃厚，輕松地達(dá)到了教育目的。

二 操作教學(xué)提高聾兒觀察、思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力

聾兒有具體形象思維的特點(diǎn)，由于思維能力的具體性，容易掌握代表實(shí)際意義的概念，不易掌握抽象概念。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)過程中要有意安排一些可以“擺一擺”“拼一拼”“動(dòng)一動(dòng)”的活動(dòng)，讓聾兒通過眼、腦、手、口等多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)。在操作活動(dòng)中聾兒自己積極動(dòng)手參與活動(dòng)，自己去觀察事物的變化，邊做邊說，以促進(jìn)其全身感官參與活動(dòng)，提高其觀察思維能力及語言的表達(dá)能力。

三 操作活動(dòng)縮小了教師與聾兒之間的距離，提高了教學(xué)效果

在操作活動(dòng)中，聾兒一邊操作，一邊不停地說、講，主動(dòng)自發(fā)性語言增多了。雖然有時(shí)還說不清楚、不連貫，但培養(yǎng)了聾兒主動(dòng)說話的習(xí)慣、主動(dòng)表達(dá)的愿望，使他們的語言更趨向自然。在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，教師與孩子成為了朋友，引起了聾兒學(xué)習(xí)的激情，利用這種激情達(dá)到的興奮點(diǎn)進(jìn)行語言教學(xué)，是聾兒主動(dòng)學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四 應(yīng)注意的問題

1.活動(dòng)內(nèi)容要貼近聾兒的實(shí)際生活，符合聾兒的年齡特點(diǎn)

操作教學(xué)活動(dòng)是一種符合聾兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)踐活動(dòng)。在操作活動(dòng)中，聾兒幾乎不受限制，可以充分發(fā)揮，從中獲得快樂并得到發(fā)展。要符合聾兒的身心發(fā)展規(guī)律，更應(yīng)考慮聾兒的年齡特點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，先從簡(jiǎn)單入手使其理解，然后再不斷發(fā)掘，使活動(dòng)的難度與聾兒的能力相匹配。

2.操作活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)聾兒的獨(dú)立性、主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)

操作活動(dòng)有別于其他活動(dòng)，可以充分體現(xiàn)聾兒的獨(dú)立性和主動(dòng)性，使整個(gè)活動(dòng)輕松、活潑、愉快，教師適當(dāng)加以指導(dǎo)，但要給孩子開闊的思維空間，不要使孩子把操作活動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)活動(dòng)。

3.教師要提供豐富多彩的操作材料

學(xué)習(xí)材料本身具有暗示性，能誘發(fā)聾兒去主動(dòng)使用教具、材料的欲望。豐富的操作材料是聾兒進(jìn)行操作的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)聾兒學(xué)習(xí)有著特別的作用。因?yàn)槊@兒動(dòng)作的發(fā)展影響決定著思維的發(fā)展。動(dòng)作方式越多，思維內(nèi)容就越豐富。使聾兒通過多種學(xué)具材料，多角度地思維、多角度地探索，培養(yǎng)聾兒思維的靈活性。

4.給聾兒更多的掌控權(quán)和思考空間

聾兒常常被認(rèn)為創(chuàng)造力較差、思維不活躍等，然而反思我們的教學(xué)，不難看到，在實(shí)際的教學(xué)中，聾兒的操作活動(dòng)更多的仍是按照老師的要求去執(zhí)行，其中并沒有孩子自己掌控的部分。事實(shí)上，操作活動(dòng)是一個(gè)手腦并用的過程。在聾兒動(dòng)手操作之前，應(yīng)給他們多一點(diǎn)時(shí)間思考：先做什么，怎么做，做后會(huì)有什么樣的結(jié)果。即給孩子們留出思考的空間，而非老師說什么就按照?qǐng)?zhí)行，那樣就失去了操作活動(dòng)本身的意義。

總之，操作活動(dòng)要符合聾兒好奇、好勝、好試等心理，克服傳統(tǒng)機(jī)械的學(xué)習(xí)，使聾兒本身帶著興趣、熱情在操作活動(dòng)中去產(chǎn)生疑問，自己去尋找答案；通過隨時(shí)出現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、提問，構(gòu)建完整的概念，尋找出事物的內(nèi)在聯(lián)系。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕