【摘 要】班主任管理工作在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中占有十分重要的作用，不僅關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，而且也關(guān)系到學(xué)校管理工作的成效。長(zhǎng)期以來(lái)班主任的管理都是采用剛性管理的模式，但伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)變得越來(lái)越有主見(jiàn)，剛性管理已經(jīng)不能從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，只是表面的約束。柔性思維這一新的管理理念為學(xué)生的管理帶來(lái)了新的思路。

【關(guān)鍵詞】班主任管理 柔性思維 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）23-0152-01

一 柔性管理思維的內(nèi)涵

柔性管理思維主要是將人的情感作為中心內(nèi)容，偏重于學(xué)生的人格、情感和自由，從學(xué)生的內(nèi)心深處激發(fā)對(duì)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造出積極向上的良好管理氛圍。柔性管理思維主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）柔性思維注重學(xué)生的實(shí)際需要，因而能有針對(duì)性地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘出學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)成就。（2）柔性思維注重培養(yǎng)班級(jí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓班級(jí)的師生之間、生生之間，產(chǎn)生集體主義思想，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和班級(jí)榮譽(yù)感。（3）柔性思維堅(jiān)持以人為本的原則，將人作為管理的主體，也是班主任管理工作的核心，真正實(shí)現(xiàn)在理解學(xué)生、尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行管理工作。

二 柔性思維在班主任管理中的具體應(yīng)用

1.師生之間實(shí)現(xiàn)真情互動(dòng)

要想構(gòu)建良好的柔性控制力，就需要師生之間以心理的溝通為基礎(chǔ)。班主任在工作中采用柔性思維，就需要掌握一些心理控制技巧，還可以采用誘導(dǎo)的方式，傳統(tǒng)的說(shuō)教一般會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理而很難完全實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，采用誘導(dǎo)的方式學(xué)生一般更容易接受，而且也能更好地影響學(xué)生。

老師在批評(píng)中要做到對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤本身的分析和評(píng)價(jià)，而不是進(jìn)行嚴(yán)厲訓(xùn)斥，這種教育方式只會(huì)讓學(xué)生怕你甚至煩你，不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為你的話是對(duì)的。班級(jí)中的各種學(xué)生都會(huì)犯各種錯(cuò)誤，在處理學(xué)生犯錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，要對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)和原因進(jìn)行分析，弄清楚學(xué)生是初犯還是屢教不改，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，用心去和學(xué)生溝通，剖析問(wèn)題的嚴(yán)重性，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地改正錯(cuò)誤。

2.老師要用心去關(guān)懷學(xué)生

學(xué)生在這個(gè)年齡階段，身心發(fā)展尚未成熟，對(duì)于一些事情還沒(méi)有清晰地辨別能力和判斷能力，班主任除了進(jìn)行班級(jí)日常管理工作外，還要抽出一定的時(shí)間和學(xué)生一起交流和聊天，以便更全面地了解學(xué)生，可以從個(gè)人到集體、從學(xué)校到家庭、從學(xué)習(xí)到生活，了解、掌握學(xué)生的基本情況，在今后的管理工作中就能更有針對(duì)性；而且在溝通中能夠了解到學(xué)生最近的思想狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。在工作中，班主任找學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生一般都有緊張和戒備心理，所以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，班主任一定要保持微笑，用平等的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交心，這樣才能縮短和學(xué)生之間的距離。

3.班主任要以身作則

在學(xué)生心中的老師可以說(shuō)是完美的，是學(xué)生的榜樣，在學(xué)生這個(gè)年齡階段模仿能力較強(qiáng)，會(huì)將老師的一言一行都記在心中并進(jìn)行模仿，作為自己行為的準(zhǔn)則。作為班主任更要嚴(yán)格要求自己，用自己的一言一行來(lái)影響學(xué)生，起到帶頭作用。學(xué)生在學(xué)校中不僅是進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是一種綜合道德素質(zhì)的完善，在這方面很大程度上要靠班主任進(jìn)行人格方面的影響和感化。老師以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，方能完善學(xué)生的人格品質(zhì)。

4.堅(jiān)持以人為本的管理方式

在剛性管理中，班主任都是重視對(duì)學(xué)生的“管”而忽視了“理”，這樣的管理方式顯得缺乏道理，只會(huì)讓學(xué)生感受到壓力。柔性管理主要是突出師生之間和諧統(tǒng)一的關(guān)系，在班級(jí)管理中學(xué)生不再只是被動(dòng)的被管者，而是要主動(dòng)參與到班級(jí)的管理中，做班級(jí)的主人，班主任手中的管理權(quán)利都可以分配到學(xué)生手中，讓學(xué)生主動(dòng)參與到制訂班級(jí)規(guī)章制度、選拔班干部等班級(jí)管理事務(wù)中來(lái)，讓學(xué)生有班級(jí)主人翁的意識(shí)，形成一種人人為了班級(jí)，積極向上的風(fēng)尚，有效凝聚班集體的力量和智慧，讓班主任的管理工作更有實(shí)效。

三 結(jié)束語(yǔ)

班主任的管理工作具有長(zhǎng)期、細(xì)致、艱苦等特點(diǎn)。柔性思維在班上的實(shí)施會(huì)有意想不到的作用和功能。我并不是完全否定剛性管理，只是強(qiáng)調(diào)柔性管理的實(shí)施。我們應(yīng)把剛性管理和柔性管理恰到好處地結(jié)合起來(lái)實(shí)施，做到剛?cè)岵?jì)，兩者相互存在，共同起作用。在不違反規(guī)章制度的情況下，讓每個(gè)人的積極性得到提高，讓人的內(nèi)在動(dòng)力得到充分發(fā)掘，那么學(xué)生就會(huì)得到健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕