【摘 要】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話、情感交融、心靈溝通的過程，因此，閱讀教學(xué)的方法、習(xí)慣、興趣、能力的訓(xùn)練，無疑是語文課堂高效率的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 高效課堂 方法措施

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）23-0121-02

高效閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本三者之間心靈溝通、情感交融、智慧相生的一種課堂情境，是教師在最短時間內(nèi)讓學(xué)生的語言智慧得到充分的發(fā)揮，升華閱讀情感，促進學(xué)生感悟文本內(nèi)容、獲取知識信息、領(lǐng)悟人文思想的內(nèi)涵，使學(xué)生情感受到熏陶和啟迪，課堂閱讀教學(xué)效率達到最高值。

一 高效閱讀的基礎(chǔ)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

態(tài)度決定一切。學(xué)生閱讀效率的高低，很大程度上取決于學(xué)生的態(tài)度和注意力，取決于學(xué)生即時閱讀的興趣。課堂閱讀教學(xué)，教師要依據(jù)文本主題，精心設(shè)計導(dǎo)入語、過渡語、評價語、小結(jié)語，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。巧妙的導(dǎo)語、過渡語能自然地將學(xué)生帶入文本意境當(dāng)中，讓學(xué)生未接觸文本就有一種要探尋究竟的欲望；激勵性的評價語和蘊含哲理又意味深長的小結(jié)語，自然更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望。隨著對學(xué)生主體觀的重新定位，高效課堂必須要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生主動參與，人人參與，甚至可以議論，不斷質(zhì)疑。

二 高效閱讀的核心是引導(dǎo)學(xué)生自主探究

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！睂W(xué)生在課堂上自主閱讀探究，是高效語文閱讀課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自主閱讀能力的核心。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端之一就是顛倒了師生關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，不僅教學(xué)效益低下，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。高效的閱讀課堂不是關(guān)注教師講得多么精彩，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，把主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生才會自主學(xué)習(xí)、思考、探究，才會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成能力。

三 高效閱讀的法寶是誘發(fā)學(xué)生大膽思考

教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”閱讀教學(xué)絕不是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”高效的閱讀課堂必然是思考的課堂，思考是高效閱讀課堂的經(jīng)典，是高效學(xué)習(xí)的助長劑。在課堂上，老師要鼓勵學(xué)生從各個角度進行質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的眼、耳、腦、口、手就動起來了，問題就多起來了，創(chuàng)新的思維就活起來了。

四 高效閱讀的靈魂是交流合作展示

教學(xué)實踐證明，在閱讀教學(xué)中，重視小組間的合作學(xué)習(xí)能夠顯著提高課堂的教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)不僅要求教師成為合作小組中的一員，與學(xué)生保持雙向的交流，同時也要鼓勵學(xué)生之間的相互交流，這樣，合作學(xué)習(xí)就增強了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的社會性和效率，也就提高了學(xué)習(xí)的活躍性和有效性。合作學(xué)習(xí)是閱讀課堂的重要組成部分，而小組匯報展示又是小組合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵所在。教師要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容和閱讀要求，積極為學(xué)生搭建各種展示才華的平臺，包括聽、看、說、讀、思、議、寫、演等，激發(fā)學(xué)生生命個體的潛能和活力，讓他們通過合作充分進行語言交流，使課堂真正地“活”起來。交流展示是一個動態(tài)的、多元的過程，需要教師給予指導(dǎo)、引導(dǎo)和訓(xùn)練，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活多變地確定匯報展示的形式。如在教學(xué)第八冊語文尊嚴(yán)一課時，各小組展示異彩紛呈：展示課文朗讀的小組，能根據(jù)人物的特點分角色朗讀，活靈活現(xiàn)地展示人物的內(nèi)心世界；展示精彩句段的小組，結(jié)合生活實際談?wù)勛约旱捏w會和感受等。

五 高效閱讀的動力是注重閱讀積累

蘇霍姆林斯基認為，閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學(xué)生獲得豐厚的知識底蘊、智力基礎(chǔ)乃至情感、審美基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了各學(xué)段的閱讀量，由此可見，閱讀積累對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成尤為重要。只有保證了學(xué)生的大量閱讀，才能保證學(xué)生在課堂中的精彩；有了學(xué)生的精彩，才有了高效的課堂閱讀教學(xué)。學(xué)生時代是人生閱讀的黃金時代，應(yīng)充分利用學(xué)生“記憶好”這個閱讀生理優(yōu)勢，這樣既豐富了知識的積累，又為寫作奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

六 高效閱讀的前提是瞄準(zhǔn)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、是思維的起點、是教學(xué)的指南，它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）針對不同學(xué)段學(xué)生的身心特點，對總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)分別做出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要把功夫花在平時，在平時既要認真研讀《新課標(biāo)》，嚴(yán)格按照《新課標(biāo)》的要求對照執(zhí)行，又要注意單元目標(biāo)、教材目標(biāo)、課時目標(biāo)的融合與銜接。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，要根據(jù)因材施教的原則，兼顧好、中、差三個層次，從而使學(xué)生共同進步，完成課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

制定教學(xué)目標(biāo)策略：

第一，依據(jù)“單元導(dǎo)語”制定。如六年級上冊人教版第四單元導(dǎo)語的第二自然段：學(xué)習(xí)本組課文，注意把握主要內(nèi)容，聯(lián)系實際，深入思考。同時，積極行動起來，為了我們家園的美好明天，盡自己的微薄力量。其實就是本單元的教學(xué)目標(biāo)。本單元有《只有一個地球》《大瀑布的葬禮》《這片土地是神圣的》《青山不老》4篇課文，雖然側(cè)重點有所不同，知識點、情感訓(xùn)練不同，但是完成了這個單元目標(biāo)，課文的教學(xué)目標(biāo)也就完成了。

第二，依據(jù)課后的“思考練習(xí)”制定。每篇課文后的思考練習(xí)較具體地呈現(xiàn)了本文所要掌握的內(nèi)容，教師可以以此為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生將這些思考練習(xí)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第三，依據(jù)需要解決的問題制定。閱讀時抓重點詞的品位，就能體會作者所要表達的感情，如十一冊《詹天佑》一文中，“杰出”與“愛國”就是全文的重點詞；閱讀時聯(lián)系上下文抓重點句子理解，進一步體會作者的思想感情；抓重點段反復(fù)閱讀揣摩、體會感悟，從內(nèi)容中領(lǐng)略中心。

第四，分階段和分層制定。閱讀過程分為初讀感知、深度理解、精讀體會、品讀積累，由淺入深、由表及里、循序漸進，逐步達到目標(biāo)。

總之，要真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率、組建高效的閱讀教學(xué)課堂，必須充分相信學(xué)生的潛能；要敢于“把課堂讓給學(xué)生”，激發(fā)學(xué)生自主探究，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人；積極創(chuàng)建“合作學(xué)習(xí)”的氛圍，傾心盡力“搭建高效課堂的平臺”，展示合作學(xué)習(xí)的成果，讓課堂充滿生命氣息；強化“閱讀積累”，保證學(xué)生的閱讀量和閱讀時間，增加知識的厚度、深度和廣度，從而使高效課堂落到實處。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕