【摘 要】單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建立在整體教學(xué)理論基礎(chǔ)上的，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學(xué)，又叫“完行主義”。20世紀(jì)80年代初期，我國著名英語教學(xué)專家丁浩老師創(chuàng)建了英語“課文整體教學(xué)法”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單元整體教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）23-0116-01

一 單元整體教學(xué)設(shè)計與實施策略

本文以6B Unit 3 Asking the way的單元整體教學(xué)設(shè)計為例，我先將本單元的教學(xué)內(nèi)容按詞匯——句型——語音進行梳理，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，英語新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)多元化。在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時，我基于對本單元在教材中的地位和學(xué)生的實際情況，以實現(xiàn)單元目標(biāo)的螺旋上升為條件，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面進行基本教學(xué)目標(biāo)、彈性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，綜合多種教學(xué)方法，并合理安排單元教學(xué)時間。

二 案例分析

1.本單元教學(xué)分5課時完成

對教師而言，單元整體教學(xué)設(shè)計讓教師更能把握整個教材的脈絡(luò)，讓教師和學(xué)生掌握整體的知識結(jié)構(gòu)和分布。從單元整個層面去考慮教學(xué)內(nèi)容，制定整體目標(biāo)，再具體落實到每一節(jié)課上，方便教師梳理知識構(gòu)架與內(nèi)在聯(lián)系，可以讓教師使用多樣化的教學(xué)手段，根據(jù)自身的特點設(shè)計出適合教師、學(xué)生的個案，有利于展示教師的特長。對學(xué)生而言，能為學(xué)生提供多樣的資源和工具支持，使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間得以擴大，可以提高學(xué)生獲取知識、解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣和創(chuàng)新精神，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。然而，在實際的分課時課堂教學(xué)中，教師仍然傾向于將各版塊內(nèi)容“獨立化”，將單元教學(xué)內(nèi)容僵硬地分成BCD版塊的詞匯句型課、A版塊的語篇教學(xué)課和EFG版塊的綜合復(fù)習(xí)課等，這樣，各課時之間缺乏有機的聯(lián)系，就形成與其他課時關(guān)系不大的獨立版塊，不利于學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的語言知識體系。

2.利用單元主題，發(fā)揮其教學(xué)功能的優(yōu)勢

牛津小學(xué)英語教材是以每個單元的主題引領(lǐng)教學(xué)的，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達成的針對性、知識技能教學(xué)的連貫性和生本化、生活化等特性，將整個教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對知識技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運用和實踐體驗，提高學(xué)生理解和運用知識和技能的能力和意識。

在對主題單元整體教學(xué)理論和課例展開研究的基礎(chǔ)上，我提煉了幾種典型課的設(shè)計與教學(xué)策略，主要有語言課、閱讀課和拓展課。

語言課的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合單元話題學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，學(xué)生能自主地使用功能話題進行交流。語言課的教學(xué)重點在于整體設(shè)計教學(xué)情境，結(jié)合話題進行聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練。如在教授6B Unit 6 Planning for the weekend的語言課時，我首先以舊知What do you usually do at the weekends？ What did you do last weekend？ 引出師生對話，導(dǎo)入新知What are you going to do this weekend？ 從而引出單元話題，接著進行目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)，在本單元中包括詞匯方面的動作短語，語法方面的一般將來時態(tài)的學(xué)習(xí)，功能方面使學(xué)生了解詢問周末生活的交際功能的基本表達形式和語音方面字母組合在單詞中的讀音規(guī)則等。然后在學(xué)生對語篇整體感知的基礎(chǔ)上進行意義練習(xí)，師生、生生小組之間進行話題的交流。語言課的設(shè)計策略重點在于凸顯目標(biāo)語言及技能構(gòu)建。另外，體現(xiàn)話題的情境設(shè)計也是語言課的關(guān)鍵所在。

閱讀課的教學(xué)目標(biāo)主要是激發(fā)閱讀興趣、獲取相關(guān)信息、學(xué)習(xí)語言。閱讀課主要應(yīng)關(guān)注如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的問題。

拓展課是學(xué)生知識的“超市”也是學(xué)生展示的“狂歡派對”。第一是“溫故而知新”拓展法。主要采用學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)、自主歸納，課上進行展示的方式。對于學(xué)生展示過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，教師給予及時的糾正和提示，也可以就學(xué)生所展示的舊知進行拓展和延伸，這樣的方法主要適用于中高年級的學(xué)生，對于詞匯和語法等方面的學(xué)習(xí)相當(dāng)適用。第二是“頭腦風(fēng)暴”拓展法。我主要采用“聯(lián)想”的方法來幫助學(xué)生拓展延伸所學(xué)知識，聯(lián)想是最大容量的復(fù)習(xí)拓展法，它既可以從意義方面進行聯(lián)想，也可以從形態(tài)方面進行聯(lián)想，如我們所學(xué)的Internet（因特網(wǎng)），我問同學(xué)們想到什么，他們立刻會說出computer，play computer games等詞組，當(dāng)然知道surf the Internet和on the Internet的同學(xué)也不甘示弱，繼而大家競相說出他們所學(xué)過的句子：I often surf the Internet at the weekend.真正是一個頭腦智慧的狂歡派對。第三是“任務(wù)”拓展法。我認(rèn)為這種拓展課堂在小學(xué)階段最為適用，主要圍繞單元主題設(shè)計若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識適當(dāng)拓展應(yīng)用。

三 結(jié)束語

以上幾種單元整體教學(xué)典型課的實例都是與牛津小學(xué)英語教材的編排結(jié)構(gòu)“功能——結(jié)構(gòu)——話題——任務(wù)”相一致的，注重從整體上培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕