【摘 要】文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，提高文言文教學(xué)質(zhì)量對(duì)于我國(guó)新課程改革的進(jìn)一步深化具有重要意義。本文從中小學(xué)文言文教學(xué)的異同點(diǎn)出發(fā)，探析實(shí)現(xiàn)中小學(xué)文言文教學(xué)良好銜接的方法，以期為小學(xué)高年級(jí)語文教師提供參考依據(jù)，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)文言文教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 中小學(xué)銜接 方法

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）23-0115-01

文言文是現(xiàn)代人認(rèn)識(shí)古代文明的主要途徑，文言文銜接教學(xué)能有效提高學(xué)生對(duì)文言文的識(shí)讀和理解能力，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí)，有效的中小學(xué)文言文銜接教學(xué)還能提高學(xué)生的語文素質(zhì)，為學(xué)生在中學(xué)階段更高效地開展文言文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極改進(jìn)文言文教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)文言文教學(xué)的良好銜接。

一 中小學(xué)文言文教學(xué)的異同點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)過程的不同階段，可從興趣培養(yǎng)、課文朗讀及課文理解三個(gè)方面對(duì)中小學(xué)文言文教學(xué)的異同點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.相同點(diǎn)

首先，興趣培養(yǎng)是各階段教學(xué)工作高效開展的基本前提，不同階段的語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，均應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和文言文課程的難度水平，有針對(duì)性地應(yīng)用創(chuàng)新教法，充分激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。其次，中小學(xué)文言文的朗讀教學(xué)均可分為初讀、分讀、再讀三個(gè)階段，在初讀過程中應(yīng)掌握文中生字的識(shí)記，分讀階段的教學(xué)目的是進(jìn)一步分析文言文的深刻含義，而再讀的教學(xué)過程能幫助學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深印象。最后，在課文理解方面，中小學(xué)生對(duì)文言文的理解途徑也表現(xiàn)出明顯的相似性，兩個(gè)階段的學(xué)生均是通過文中注解、查閱工具書及上下文結(jié)合三個(gè)途徑達(dá)到初步理解文意的目的。

2.不同點(diǎn)

首先，教學(xué)對(duì)象的不同是中小學(xué)文言文教學(xué)的根本差異。其次，不同教學(xué)階段的朗讀教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)出明顯差異，小學(xué)的朗讀教學(xué)目的要求讀準(zhǔn)字音、大致理解文意、通順朗讀即可，而中學(xué)的文言文朗讀教學(xué)則要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上正確斷句，并找準(zhǔn)朗讀的輕重音分布。最后，小學(xué)文言文的課文理解以教師講授為主，小學(xué)生并不具備自主理解文意的能力；中學(xué)生則要求進(jìn)一步加深對(duì)文言文含義的探究，并逐漸實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

綜上可知，中小學(xué)文言文教學(xué)工作既具有相通之處，也存在著根本性差別。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮中小學(xué)文言文中的異同點(diǎn)，在小學(xué)教學(xué)過程中提高學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的各方面能力，為小學(xué)生更好地適應(yīng)中學(xué)文言文教學(xué)要求奠定基礎(chǔ)。

二 從小學(xué)角度進(jìn)行文言文銜接教學(xué)的有效方法

1.采取正確的導(dǎo)入方式

良好的教學(xué)導(dǎo)入能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。合理運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)入能在提高小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高小學(xué)的文言文教學(xué)質(zhì)量，具有重要的應(yīng)用意義。因此，小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生愛玩的天性，采取正確的課堂導(dǎo)入方法。

2.應(yīng)用多樣化教法

單一的教學(xué)方法易使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疲勞和消極情緒，不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展。因此，小學(xué)教師在文言文教學(xué)過程中應(yīng)“集眾人之所長(zhǎng)”，在充分掌握多種教學(xué)方法后，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教法。多樣化的教法不僅能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可選取多種教法綜合應(yīng)用于文言文教學(xué)過程中，使文言文教法的多樣化得到更好體現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)《楊氏之子》時(shí)，可利用多媒體方式播放由課文改編而成的動(dòng)畫片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極好學(xué)的態(tài)度投入到課文學(xué)習(xí)中。另外，還可事先搜集小品或電影中機(jī)智問答的片段，并在課程結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行表演。

在不同文言文課程的教學(xué)過程中運(yùn)用不同的教學(xué)方法，也能給學(xué)生帶來新鮮感，很好地契合了小學(xué)生喜愛新奇事物的心理特征。這樣才能同步提高小學(xué)生對(duì)文言文的興趣和學(xué)習(xí)能力，使中小學(xué)的文言文教學(xué)得到很好的銜接。

3.制定階段性教學(xué)目標(biāo)

階段性教學(xué)目標(biāo)包括兩層含義：（1）教師在具體文言文教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的能力要求制定相應(yīng)的階段性目標(biāo)。（2）在整個(gè)小學(xué)文言文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的提高制定合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)逐漸向中學(xué)文言文的目標(biāo)靠近。階段性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的快速提升，使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力更好地滿足中學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)要求。如教師可循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授有效的課文翻譯方法，一段時(shí)間后要求學(xué)生嘗試自主翻譯課文，逐步提高對(duì)理解能力的要求。

三 結(jié)束語

中小學(xué)文言文教學(xué)在很大程度上具有相通性，小學(xué)教師應(yīng)在全面認(rèn)識(shí)中小學(xué)文言文教學(xué)要求異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分利用其教學(xué)共性，根據(jù)學(xué)生情況采取高效的趣味性教法，并制定階段性教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力得到同步提高。只有這樣才能有效提高學(xué)生對(duì)文言文的自主學(xué)習(xí)能力，幫助小學(xué)生更好、更快地適應(yīng)中學(xué)文言文教學(xué)，真正做到中小學(xué)文言文教學(xué)的無縫銜接，從而推動(dòng)我國(guó)文言文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的良好傳承。

參考文獻(xiàn)

[1]薛嬌.淺談小學(xué)中學(xué)文言文的銜接教學(xué)[J].東方青年·教師，2013（24）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕