【摘 要】培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的根本要求。創(chuàng)新思維是擺脫舊的思路，采取非習(xí)慣性的思維方法，產(chǎn)生新穎獨(dú)特的思維，提出新的見解或解決問題的新思維方法，從而產(chǎn)生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】語文 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）23-0114-01

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育模式發(fā)生了翻天覆地的變化，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力越來越被人們所重視。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的根本要求。什么是創(chuàng)新思維？從心理學(xué)觀點(diǎn)來看，創(chuàng)新思維是擺脫舊的思路，采取非習(xí)慣性的思維方法，產(chǎn)生新穎獨(dú)特的思維，提出新的見解或解決問題的新思維方法，從而產(chǎn)生創(chuàng)新能力。由于長(zhǎng)期以來，我們?cè)诮虒W(xué)中往往只重視教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，僅注重知識(shí)的灌輸，不重視學(xué)生能力的發(fā)展，致使學(xué)生被動(dòng)盲目地學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新思維。針對(duì)以上原因，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行了探索。

一 保證自學(xué)時(shí)間，提高質(zhì)疑能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生早就養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的依賴性。教師成了指揮官，指哪條路學(xué)生就走哪條路，老師提出什么問題學(xué)生就回答什么問題，老師先入為主，牽著學(xué)生的鼻子走，將學(xué)生的思路引入既定軌道，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就圍繞老師所提問題團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，學(xué)生根本沒有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。朱熹說：“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑?！惫试诮虒W(xué)新課前必須保證學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生先有充分的自我質(zhì)疑、釋疑，進(jìn)行個(gè)人質(zhì)疑后，然后小組內(nèi)部解決疑問，集體解決疑問及通過各種形式的釋疑方法，著重培養(yǎng)學(xué)生自我解疑，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二 鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)階段的學(xué)生，特別是中低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)面窄，好勝心強(qiáng)等多方面的原因，所提問題往往比較膚淺，甚至沒有什么價(jià)值，擾亂課堂的預(yù)期計(jì)劃，但作為教師都要高度重視，不應(yīng)不屑一顧，或否定呵斥學(xué)生，而應(yīng)在肯定其努力的情況下，給予中肯的指導(dǎo)，杜絕扼殺學(xué)生質(zhì)疑興趣的行為，充分保護(hù)好其質(zhì)疑信心，調(diào)動(dòng)其質(zhì)疑積極性，最初學(xué)生的質(zhì)疑一般會(huì)集中在不明白、不理解的問題上，在老師同學(xué)的幫助下，學(xué)生對(duì)疑問的解開，會(huì)有茅塞頓開之感，嘗到由質(zhì)疑帶來的滿足，加上老師適時(shí)適度的表揚(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑興趣，逐漸形成質(zhì)疑習(xí)慣。逐步提高質(zhì)疑的能力，指導(dǎo)學(xué)生找有價(jià)值的疑點(diǎn)，讓其充分自信地質(zhì)疑，在質(zhì)疑過程中不斷思維、不斷創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三 巧妙設(shè)置懸念，積極開啟思維

懸念是指在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出有科學(xué)性、新穎性、針對(duì)性，足以引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問。在導(dǎo)課時(shí)設(shè)置懸念，可以抓住學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力；在解決重點(diǎn)及難點(diǎn)時(shí)設(shè)置懸念，可把難點(diǎn)寓于趣味之中，排解學(xué)生的畏難心理，引起對(duì)重難點(diǎn)的關(guān)注，帶來探索思維的自覺主動(dòng)進(jìn)行；下課前巧設(shè)懸念，有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生課停而思維不停，為接受新知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《趙州橋》一文時(shí)，我就結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣的疑問式導(dǎo)課：河北省趙縣的趙州橋建造至今已有一千三百多年了，現(xiàn)在還在使用中，在結(jié)構(gòu)上有什么特別之處？巧妙設(shè)置的疑問緊緊吸引住了學(xué)生，學(xué)生急于知道答案，自主學(xué)習(xí)再加上老師的引導(dǎo)，積極開啟思維，迅速明確了趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握了本課重難點(diǎn)，收到了事半功倍之效。

四 引導(dǎo)大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思想

語文教材大部分是文學(xué)作品，語言藝術(shù)塑造的藝術(shù)形象，必須通過讀者的想象來進(jìn)行二次創(chuàng)造以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)審美，所以語文課中最適合發(fā)展學(xué)生想象力，以此充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維。只有敢想才能創(chuàng)新，在創(chuàng)新中充分發(fā)揮想象；想象與創(chuàng)造相輔相成，齊頭并進(jìn)。很多課文在行文中跳躍大，用省略號(hào)留下空白給人充分的想象空間，此時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力去填補(bǔ)和充實(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文發(fā)揮合理想象；許多課文的故事結(jié)尾言完而意未盡，給人們留下了廣闊的想象空間，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的想象力，引導(dǎo)學(xué)生多角度合理想象的好時(shí)機(jī)，并對(duì)他們的想象予以肯定，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象積極性，如教學(xué)《掩耳盜鈴》這篇寓言故事，故事結(jié)尾“沒想到剛碰到鈴鐺，他就被人發(fā)覺了”，就可引導(dǎo)學(xué)生充分想象他被抓住后的情景。（1）經(jīng)過教育→認(rèn)真改正；（2）死不悔改→吃了大虧。讓學(xué)生在充分想象中領(lǐng)悟立寓之意。想象與創(chuàng)造就像一對(duì)孿生姐妹，只有無拘無束地放飛想象，才能有所創(chuàng)造，才能創(chuàng)新。

五 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

興趣作為一種非智力的心理因素，對(duì)人的智力活動(dòng)和其 他實(shí)踐活動(dòng)有著積極的功能。作為教師，應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)造能力 的高度去審視教材，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素和 智力因素，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。因此，在語文教學(xué)中，教師可以更多地采用直觀形象的方法，生動(dòng)激情的語言，可以把教材中的一些知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)，還原為學(xué)生獨(dú)立探索創(chuàng)新的過程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

如在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，課前先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察本地較有特色的山形、山勢(shì)，與之相映襯的湖泊、河流，在大自然中感受美、享受美。在美的熏陶中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課時(shí)，通過課本中的桂林山水插圖，各種桂林山峰的形態(tài)圖、側(cè)面圖，深刻感受桂林山水的美。教師引導(dǎo)學(xué)生將它們作對(duì)比，了解桂林山水奇特的美，如此安排教學(xué)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕