近年來，英語教育有了重大改革，把過去死記硬背英語單詞的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生英語交際和運(yùn)用能力上來。讓學(xué)生在大量的交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與交際活動(dòng)以提高其交際能力呢？筆者認(rèn)為，優(yōu)化提問方式是其最佳途徑。因?yàn)檎n堂提問是應(yīng)用最廣泛的語言技能，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中也很實(shí)用，所以教師要精心設(shè)計(jì)提問，巧妙實(shí)施課堂提問，正確引導(dǎo)學(xué)生提問以及客觀地去評(píng)價(jià)提問。

一 精心設(shè)計(jì)提問

1.提問要誘發(fā)學(xué)生的興趣和積極性

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲是一個(gè)人學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，尤其是學(xué)習(xí)外國(guó)語言，興趣是最好的教師。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要以能夠激發(fā)學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，只有有了足夠的英語學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)自覺而主動(dòng)地參與英語的各類交際活動(dòng)，從而達(dá)到提高交際能力的目的。

2.提問的類型要靈活多樣

為了全方位地提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，也為了從多個(gè)層面考查學(xué)生的英語能力，教師應(yīng)使提問靈活多樣化，不斷地豐富我們課堂提問的類型。英語課堂上的提問大致有以下幾種方式：

第一，知識(shí)性提問。讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，逐一回答這些提問，這種記憶性提問，其目的在于讓學(xué)生識(shí)記、理解、鞏固所學(xué)內(nèi)容。

第二，理解性提問。這類問題要求學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯，然后用自己的語言去表述，學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力能通過理解性的提問得到很大程度的提高。

第三，創(chuàng)新性提問。這種形式的提問在所有的提問類型中是比較高的層次。不管是對(duì)學(xué)生的要求還是對(duì)老師的要求都比前兩種提問有著更高的要求。學(xué)生打破常規(guī)，尋求變異，它是從某一點(diǎn)出發(fā)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有自己的創(chuàng)新性發(fā)揮。

以上三種提問方式是有著自己的內(nèi)在邏輯的。從第一種知識(shí)性的提問到第三種創(chuàng)新性的提問有著層層遞進(jìn)的關(guān)系。知識(shí)性的提問和理解性的提問是創(chuàng)新性提問的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新性提問是前兩種提問方式的飛躍。

3.提問的設(shè)計(jì)要全面

學(xué)生存在個(gè)性差異，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生以引導(dǎo)為主的提問方式切入，調(diào)動(dòng)其積極性，“Could you...”“Would you...”。而性格外向的學(xué)生要注意引導(dǎo)他們明確思考必須周到，回答要慎重，不但鼓勵(lì)學(xué)生勇敢，更要鼓勵(lì)他們養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。對(duì)于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生以記憶性提問和理解性提問為主，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生則以提高性提問和創(chuàng)新性提問為主，引導(dǎo)他們有更高的追求。在課堂的提問中，力爭(zhēng)每一個(gè)層次的學(xué)生都能共同進(jìn)步，得到不同程度的提高。

二 巧妙實(shí)施課堂提問

1.教師提問要充滿激情，激發(fā)學(xué)生的積極性

研究表明，積極情緒在促進(jìn)思維、問題解決靈活性方面都起到促進(jìn)作用。相反的負(fù)性情緒則會(huì)抑制或干擾認(rèn)知操作活動(dòng)。積極情緒和負(fù)面情緒在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)的效果有著很顯著的影響。所以，教師提問時(shí)要充滿激情，激發(fā)學(xué)生愉快的情感，使他們以飽滿的精神投入到英語的學(xué)習(xí)中。學(xué)生一旦情緒高漲，就會(huì)積極主動(dòng)地參與各類的交際性問答，提高了學(xué)生的交際能力。

2.提問時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)問題情境與氛圍

“語言離不開情景、時(shí)間、地點(diǎn)、話題、人物以及相互關(guān)系等構(gòu)成了情景的各種要素，它們之間的不同組合構(gòu)成了千變?nèi)f化的語言交際情景?！闭Z言的使用一定要符合當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境，這也是語言的一個(gè)特點(diǎn)。比如，中國(guó)人喜歡見面時(shí)打招呼說：“吃了嗎？”這種寒暄的方式在很多場(chǎng)合是很常見的國(guó)人表示友好的方式，但如果在正式的場(chǎng)合或衛(wèi)生間這樣說，就很不禮貌。在英語的教學(xué)中，也有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，所以學(xué)習(xí)語言一定不能脫離語言環(huán)境。教師在提問中，一定要設(shè)定一種情境，這樣不但可以強(qiáng)化學(xué)生們的記憶效果，也能讓學(xué)生的語言應(yīng)用更合適和精確。

3.提問時(shí)要注意方法與策略

教師在提問時(shí)，應(yīng)提供給學(xué)生足夠的信息。在教師所傳遞的信息中，都是靠表情和體態(tài)傳遞的。教師提問時(shí)的表情、體態(tài)對(duì)提問的效果有著重要的影響。適當(dāng)?shù)氖謩?shì)動(dòng)作，不僅可以避免用漢語來解釋英語，還可以創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生語感的語言環(huán)境，幫助學(xué)生理解問題并作出相應(yīng)的交際回答。

三 引導(dǎo)學(xué)生提問

“教師問，學(xué)生答”的提問方式已經(jīng)不再適合于現(xiàn)代的教學(xué)體系。為了適應(yīng)新課標(biāo)中對(duì)師生關(guān)系的新要求，我們一定要進(jìn)行教學(xué)方式的改革，特別是提問方式的改革。教師要扮演一個(gè)參與者、幫助者和咨詢者的角色，而不是作為教學(xué)的中心。這就要求我們的提問主體不能只是老師，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自發(fā)式的提問。

四 評(píng)價(jià)課堂提問

針對(duì)學(xué)生們?cè)谡Z言交際中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師評(píng)價(jià)的基本原則是以表揚(yáng)為主。所以教師在課堂上要大量使用各類感嘆句、反意疑問句和贊揚(yáng)用語，猶如照亮學(xué)生前進(jìn)的燈塔，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

優(yōu)化提問方式，提高學(xué)生的交際能力，教師應(yīng)盡可能多地利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，為更好地進(jìn)行英語交際打好基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕