【摘 要】為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)新形勢的需要，迎接新課程改革的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)形勢下教師的角色與行為應(yīng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和服務(wù)者，成為課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，成為教學(xué)中的研究者、合作者和實(shí)踐者。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教學(xué) 教師 角色 行為 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）23-0088-01

自新課改以來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破，這使得基礎(chǔ)教育的“師者——傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)模式迎來一場嶄新的現(xiàn)代教學(xué)革命。教師在教育教學(xué)管理中的角色和行為成為當(dāng)前新課改發(fā)展面臨的首要問題。

一 教師在基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)模式中的角色行為

隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展和深入，教師的教學(xué)方法和手段不斷改進(jìn)，但由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，我們不得不承認(rèn)大多數(shù)教師的教學(xué)觀并沒有在深層次上發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。

1.教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念中的角色行為

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)就是以完成知識性的教學(xué)任務(wù)，鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程作為備課的中心任務(wù)為目標(biāo)，研究的重點(diǎn)著力于考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，研究的出發(fā)點(diǎn)是教材，教學(xué)過程嚴(yán)格遵循教材的邏輯。但教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只是簡單地套用知識教育的方式和形式，而很少從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新教材，關(guān)注學(xué)生能力以及情感、態(tài)度等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教師在教學(xué)實(shí)踐中的角色行為

在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師認(rèn)為理想的教和學(xué)是完成教案。認(rèn)為教學(xué)與課堂教學(xué)完全相等，課堂教學(xué)是教學(xué)活動的全部，學(xué)校是教學(xué)活動實(shí)施的唯一場所，學(xué)生離開了課堂教學(xué)就不會有質(zhì)量，學(xué)生就不會有發(fā)展。教師只是機(jī)械地對照教材和教參，完成教案設(shè)計(jì)，在教學(xué)中期望學(xué)生能按照教案設(shè)計(jì)做出回答，并努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出理想的答案，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。卻很少從教學(xué)實(shí)際情境出發(fā)調(diào)整教學(xué)方向，創(chuàng)新教學(xué)模式，在課程中讓學(xué)生自主探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程只是成為配合教師完成教學(xué)的過程。

教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的角色定位和行為方式，使得教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新，缺乏生機(jī)，缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師必須重新認(rèn)識教師的角色與行為，敢于開拓，勇于創(chuàng)新，不斷尋求適合現(xiàn)代教育教學(xué)的新方法、新手段，進(jìn)而形成在現(xiàn)代教育教學(xué)中的新角色、新定位。

二 教師角色行為在現(xiàn)代教育教學(xué)中的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變

“師者——傳道、授業(yè)、解惑”，這是對傳統(tǒng)教師角色行為的闡述。教師是知識的傳播者，是教學(xué)活動的組織者，是教學(xué)內(nèi)容的制訂者，是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)者。而現(xiàn)在，教學(xué)則是一門藝術(shù)，藝術(shù)貴在創(chuàng)新。教師在現(xiàn)代教育教學(xué)中，要大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，科學(xué)地把握和組織教學(xué)。要具有創(chuàng)新意識和能力，把創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在教育教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色意識與行為。

1.教師導(dǎo)師角色行為的轉(zhuǎn)變

隨著新課改的發(fā)展，教師從“知識傳授者”這一核心角色中解放出來，教師在現(xiàn)代教學(xué)過程中的“導(dǎo)師”地位逐漸凸顯。教師在現(xiàn)代教育教學(xué)中的“導(dǎo)師”角色行為，應(yīng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和服務(wù)者。首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指引者、導(dǎo)向者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，以使學(xué)生自覺地投入學(xué)習(xí)。其次，教師不再以知識傳授為主要任務(wù)和目的，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和輔導(dǎo)者，學(xué)生能力和個(gè)性的培養(yǎng)者，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，取得較好的教育教學(xué)效果。再次，教育就是為學(xué)生的健康成長和終身發(fā)展服務(wù)，由“導(dǎo)師”變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起成長。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、合作者，構(gòu)建教學(xué)相長、交流互動的新型師生關(guān)系，真正服務(wù)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.教師成為課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者

在教學(xué)與課程相分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往淡化課程意識。新課程實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，這就要求教師在現(xiàn)代教學(xué)中徹底清除“教材即課程”的錯(cuò)誤認(rèn)識，樹立大的課程觀；教師要強(qiáng)化課程開發(fā)意識，善于根據(jù)學(xué)生、學(xué)校、地區(qū)和教師自身的實(shí)際，積極大膽地開發(fā)和設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)課程與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

3.教師在教學(xué)中成為研究者、合作者和實(shí)踐者

研究被稱為專家們的“專利”。在教學(xué)中，教師要成為“研究者”，要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理念與實(shí)踐，形成規(guī)律性認(rèn)識。

教師不是孤立性的職業(yè)。需要多方面的溝通與交流，需要團(tuán)隊(duì)精神。新課程的現(xiàn)代教學(xué)中，需要教師之間、教師與學(xué)生之間的合作，促進(jìn)課程的綜合化。

現(xiàn)代新課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。在教學(xué)中主動、及時(shí)地反思，能促進(jìn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后反思，則能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。所以，在現(xiàn)代教學(xué)中，要求教師必須從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、合作者與實(shí)踐者，只有這樣才能從容地面對現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展給教師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求教師角色行為與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善和發(fā)展，完成角色行為的轉(zhuǎn)位定型，使教育教學(xué)健康、有序、全面地推進(jìn)，鑄造一代新型的教師，使教師成為“太陽底下最光輝、最幸福的職業(yè)”。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕