【摘 要】實施討論法的教學模式是適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，它有利于啟迪學生的思維，能進一步推進學生的素質(zhì)向更高層次的方向發(fā)展。筆者從對討論法概念的理解、討論法的作用及意義、討論法的實施應(yīng)把握的環(huán)節(jié)三方面進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】討論法 課堂 把握環(huán)節(jié) 理解概念

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）23-0086-01

課堂是完成課堂教學內(nèi)容和任務(wù)的主陣地，也是實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的主渠道，優(yōu)化課堂教學是推進素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的有效途徑。教學方法多種多樣，形式各有不同，而實施采用討論法的教學模式是適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求的，有利于啟迪學生的思維，提高學生的思維創(chuàng)新能力，能進一步推進學生的素質(zhì)向更高層次發(fā)展。

一 對討論法概念的理解

我對討論法的理解有：（1）由教師提出問題，學生共同參與整個活動，對問題進行全面理解和分析，并表達不同的看法和建議。（2）由某一學生或幾個學生提出或全班學生共同提出一個或幾個問題，全體學生在教師的指導下共同研究和分析解決問題的切入口，找出解決問題的方法，總結(jié)學習方法和經(jīng)驗。（3）學生依據(jù)教學內(nèi)容對教學中的重點、難點、疑點、熱點問題開展討論，通過想象、分析、判斷、比較并歸納總結(jié)得出正確結(jié)論，完成學習任務(wù)。

二 討論法的作用及意義

第一，討論法是一種十分有效的學習方法，它可以是學生自己討論，也可以是師生共同參與討論。一般的情況下大多數(shù)是師生共同參加討論活動，這樣可以有效地加快師生雙向信息交流的頻率，能改變“教師滔滔講”學生“默默聽”被動學習的局面，有利于激發(fā)學生主動學習的興趣，能喚起高漲的學習熱情。教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標以及學生的實際情況可以有意識地設(shè)置新問題和創(chuàng)設(shè)新情景，向?qū)W生提供導向性的信息，以啟發(fā)和誘導學生主動地去思考、分析、探究解決問題的方法，從而用已有的知識和方法去解決問題，這樣可以提高學生的分析能力、理論聯(lián)系實際的能力，促進學生形成思維意識，鞏固深化所學知識。在討論過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師適當?shù)剡M行必要的指導或點撥，讓學生做“主演”，教師當“導演或?qū)в巍?，通過設(shè)疑搭橋，誘發(fā)學生主動地去思維、去研討，調(diào)動學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，正確確立學生的主體地位，使“教為主導，學為主體”的現(xiàn)代教學模式得到徹底的貫徹和落實。

第二，討論法充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育所要求達到的師生之間和生生之間的平等性、自主性以及民主性。因為討論的過程是師生之間、生生之間相互交流并進行平等對話的過程，在這個過程中學生主動地進行發(fā)言和討論，每個學生都有討論和發(fā)言的權(quán)利和機會。平等地參與討論能使整個教學過程形成一種和諧、民主、愉快的氛圍，在這種融洽的良好氛圍中進行討論和學習，會使學生的個性得到健康的發(fā)展，有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。討論的過程是學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口議的活動過程，這種多種感官同時并用，全身心地參與教學活動，既鍛煉了學生的快速思維反應(yīng)能力、探究能力等多種能力，又促進了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成。

三 討論法的實施應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

第一，討論學習的準備工作。首先教師在平時的教學中要重視上好學生的導讀課，給學生提供導讀資料和提綱，讓學生通過自學預(yù)習掌握基礎(chǔ)知識，對帶有共性的難點和疑點要做必要的點撥、講解。其次，教師要收集必要的討論材料和教具，對一些材料做必要的處理，可以打印或制成錄像帶、光盤等，以備后用。再次，教師應(yīng)依據(jù)所教學課程的特點、所教內(nèi)容、學生的實際情況以及培養(yǎng)的目標來有針對性、思辨性、層次性、多樣性地確定討論題，而且討論內(nèi)容不僅要設(shè)有適當?shù)碾y度、深度和廣度，便于刺激學生的思維，擴大學生的思維空間，并且還要多角度、多層次，指向性要具體明確，題型要采取選擇題、分析題、判斷比較題等多種形式，這種形式的討論能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

第二，討論過程的組織。討論的過程實質(zhì)上是一個動態(tài)變化的過程，教師要引導學生充分發(fā)揮他們的主體作用，教師的主導作用就是隨時調(diào)控和組織學生圍繞教學內(nèi)容和預(yù)設(shè)的目標而展開討論。討論前教師要提出具體明確的要求，討論中要選擇適當?shù)臋C會參與學生的討論，但只是引導者、合作者，學生仍然是討論中的主人翁，參與中充分了解學生討論的情況，隨時做好準備應(yīng)對學生可能出現(xiàn)的問題，對學生回答時出現(xiàn)的“跑題現(xiàn)象”或理解上的偏差等要做到及時加以糾正，引導學生回到正確的軌道上來，即使答得不正確，也要用鼓勵性的語言做必要的鼓勵，以防挫傷學生的自尊心和自信心，保護他們積極向上的心理。

〔責任編輯：龐遠燕〕