【摘 要】分層教學法傳入中國后在小學教育中得到了應用和普及，目前這種教學法在中國偏僻地區(qū)小學教育中仍廣泛應用。近幾年一些教師和學者在對小學分層教學法教育研究的基礎上，在高職計算機教育方面引入分層教學法的應用，收到了明顯的效果。本文分析了高職計算機引入分層教學法的客觀需要，并對分層教學法實現(xiàn)策略提出了幾點建議。

【關鍵詞】分層教學法 高職教育 計算機 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）23-0081-01

分層教學法是將兩個或多個不同年級的學生合并在一個班級中，由同一個教師在這個混編的班級中對不同年級的學生實施不同層次的教學活動的教學模式。分層教學法是我國偏僻分散地區(qū)農(nóng)村中小學教育的主要組織模式。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，計算機人才成為社會各個行業(yè)歡迎的人才，這種客觀需求促進了人們對計算機的重視程度和計算機應用能力的提高。在高職院校發(fā)展迅速的趨勢下，高職學生的計算機水平參差不齊，在這種情況下引入分層教學法對提高教學效率有巨大的促進作用。

一 分層教學法的理論依據(jù)

分層教學法是因材施教教育理論的具體實踐，是指在教學活動中，教師針對每個學生的學習能力和知識水平，在教學內容選取、教學方法設計等方面區(qū)別對待，照顧到每個學生的接受能力，從而激發(fā)學生學習的熱情和興趣，提高每個學生的學習效果。分層教學法的理論依據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)”理論。分層教學法的實現(xiàn)手段是給不同水平的學生設定不同的目標和教學內容，從而調動學生的學習主動性，讓學生通過自主努力提高自身水平實現(xiàn)既定目標。這種教學模式對于發(fā)掘學生潛能，提高學生水平具有巨大的促進作用。

二 高職計算機教學方面的問題急需分層教學法來解決

1.高職學生計算機水平差異較大，需采用分層教學法

高職學生自身層次復雜，水平參差不齊，同時受到教育、家庭和社會各種因素的影響，導致學生間各方面差異性凸顯。針對每個學生的計算機水平和學習能力，教師要有針對性地進行教學內容和教學方式的選擇，如果對不同類型的學生采用相同的授課內容和教學方式，無法達到提高教學效率的目標。

2.培養(yǎng)技能人才客觀上要求采用分層教學法

高職院校著重培養(yǎng)的是學生的實踐操作能力，高職學生要通過學習和實踐訓練掌握所學內容，高職院校輸出的是全面發(fā)展的技能型人才。分層教學法的引入對于高職學生專業(yè)方向不明，教學內容過整的問題能夠起到有效的調節(jié)作用。分層教學法在了解學生知識和能力水平的基礎上，有針對性地選擇教學內容，對于不同層次的學生設計不同的教學方式，這樣可以促進學生對知識的理解，同時教師要有意識地培養(yǎng)學生的實際操作能力，使學生成長為專業(yè)的技能型人才。

三 高職計算機課程分層教學法實施策略

1.教學目標上的分層

在了解學生知識結構和水平的基礎上，有針對性地給學生確立合理的學習目標，使不同水平的學生通過自身努力都能實現(xiàn)學習目標。要想更好地實現(xiàn)分層教學的效果就必須對學生做好目標分層，對不同層次的學生提出不同的努力目標。

2.教學活動分層

在實施分層教學的過程中，可以將中等水平的學生作為衡量標準，對于優(yōu)等生要嚴格要求，隨時教授新的計算機課程知識，針對差生要多做鼓勵，幫助他們樹立信心，同時引導他們掌握好基礎知識。

3.做好教育對象的分層管理

分層教學的基礎是了解學生知識水平和學習能力的不同情況，所以，在進行分層教學活動前，要掌握每個學生的計算機知識水平和應用能力，在進行計算機能力摸底時全面考慮學生的綜合素質、智力水平和非智力因素等要素，在全面考量的基礎上將學生歸為幾個不同的層次，進行分成管理。

四 結束語

綜上所述，在高職計算機教育中引入分層教學法，可以增強課堂教學組織能力，能夠激發(fā)學生學習的熱情和主動性，從而有效地提高教學效率，達到了教學目標。從本質上說，分層教學法是因材施教的具體體現(xiàn)。分層教學法要求教師針對每個學生的特點和掌握水平分別設計相應的教學內容和教學方案，同時在教學組織過程中要對學生多做正面鼓勵，幫助學生建立自信，充分發(fā)揮學生的能動性和學習潛力，最終實現(xiàn)提高全體學生計算機水平的目標。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕