【摘 要】某新裝備專業(yè)在我校開展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，積極從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式以及師資力量的建設(shè)上進(jìn)行改革，一系列的措施為將本專業(yè)建設(shè)成全軍某新裝備維修保障士官人才的培養(yǎng)基地、技術(shù)服務(wù)基地打下基礎(chǔ)，同時(shí)在某新裝備保障創(chuàng)新方面形成特色。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 專業(yè)建設(shè) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）23-0050-02

單兵綜合作戰(zhàn)系統(tǒng)是近年來(lái)各軍事強(qiáng)國(guó)競(jìng)相研制的士兵系統(tǒng)，它以單個(gè)或者班組士兵為作戰(zhàn)平臺(tái)，集火力、火控、偵察、防護(hù)、指揮與控制等功能于一體，由武器分系統(tǒng)、火控分系統(tǒng)、計(jì)算分系統(tǒng)、通信分系統(tǒng)、防護(hù)攜行分系統(tǒng)、作戰(zhàn)指揮分系統(tǒng)、集成套件分系統(tǒng)等部分組成，系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)單兵的火力、火控、防護(hù)等方面取得一定的優(yōu)勢(shì)。隨著某型單兵綜合作戰(zhàn)系統(tǒng)裝備我軍之后，我校緊跟部隊(duì)軍械維修人才的需要，積極進(jìn)行新專業(yè)的建設(shè)，在該專業(yè)的建設(shè)中進(jìn)行了以下改革。

一 教學(xué)目標(biāo)的改革

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)軍械維修士官認(rèn)知能力、操作能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。我校自建校以來(lái)，一直定位為“兩個(gè)面向”服務(wù)教學(xué)，即面向部隊(duì)、面向崗位。實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)就是要糾正傳統(tǒng)工科教育過(guò)于學(xué)科化的傾向，使之回歸到為職業(yè)教育的本質(zhì)上來(lái)。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)目的制定的、符合一定部隊(duì)崗位任職需要的具體要求，是具體化的教學(xué)目的。該新型單兵武器專業(yè)主要培養(yǎng)具有大學(xué)?？茖W(xué)歷和軍人基本素質(zhì)，立足崗位需求，適應(yīng)信息化條件下特別是復(fù)雜電磁環(huán)境下作戰(zhàn)需要，能熟練掌握單兵綜合作戰(zhàn)系統(tǒng)武器使用、維修、技術(shù)管理、技術(shù)檢查與修理的高素質(zhì)士官人才。基于此，我們及時(shí)修訂了人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐類課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，即通過(guò)系統(tǒng)化實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)員熟悉部隊(duì)裝備的單兵綜合作戰(zhàn)系統(tǒng)的用途、組成及性能，掌握其各分系統(tǒng)的構(gòu)造與工作原理，培養(yǎng)學(xué)員對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分解結(jié)合及勤務(wù)使用的能力，學(xué)會(huì)常見系統(tǒng)故障排除方法，為形成該裝備保障能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)到實(shí)踐的飛躍。

二 教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)的主要落腳點(diǎn)，是教學(xué)改革的關(guān)鍵。對(duì)復(fù)合型軍械維修士官知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求是：既具有系統(tǒng)性，又具有開拓性；既具有一定的理論基礎(chǔ)，又具有扎實(shí)的實(shí)踐技能。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括裝備操作、技術(shù)勤務(wù)、綜合演練、部隊(duì)實(shí)習(xí)等。目前，新專業(yè)存在著明顯的弊端：課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容高度雷同，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)效果不明顯；缺乏系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)定位不準(zhǔn)，預(yù)選士官、職業(yè)教育、任職培訓(xùn)等層次區(qū)分不明顯。這已不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，也不能與學(xué)校特色和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合。因此，必須緊緊圍繞專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造條件。

三 教學(xué)手段的改革

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是先由教員在教室內(nèi)講解理論知識(shí)，當(dāng)學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，再到專修室，由教員安排實(shí)踐操作。這種被認(rèn)為是“理所當(dāng)然”的操作模式，存在很大的弊端，特別是對(duì)某新型裝備這個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)來(lái)講，這種模式使得理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，存在無(wú)法彌補(bǔ)的缺點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已很難實(shí)現(xiàn)“以技能服務(wù)部隊(duì)為宗旨、以提高戰(zhàn)斗力為導(dǎo)向、以任職能力為本位”的任職教育教學(xué)目標(biāo)，已越來(lái)越不適應(yīng)任職教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。理實(shí)一體化教學(xué)是現(xiàn)代任職教育一種新型的教學(xué)方法，是現(xiàn)在任職教育課改所提倡和鼓勵(lì)的，它更加靈活實(shí)用，易為學(xué)員所接受。

第一，打通專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，有利于學(xué)員的寬口徑培養(yǎng)。單兵綜合作戰(zhàn)系統(tǒng)技術(shù)專業(yè)的方向設(shè)置，主要包括通信對(duì)抗、靈巧彈藥、微型火控。這些方向主要專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置，可考慮借鑒地方電子科技大學(xué)的“3+6”模式，其中“3”指三門基礎(chǔ)課，即外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、大學(xué)物理，而“6”指電路分析基礎(chǔ)、信號(hào)與系統(tǒng)、模擬電路基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯、微機(jī)原理與接口技術(shù)、電磁場(chǎng)與波。由于該專業(yè)具有多學(xué)科滲透的特點(diǎn)，所涉及的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)理論很多，教員在授課時(shí)不可能面面俱到，必須有所側(cè)重。在注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理講授的同時(shí)，還要統(tǒng)籌考慮，突出側(cè)重點(diǎn)，同還又要注意各門課程的特點(diǎn)以及知識(shí)的連續(xù)性，要體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性。教員要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，較好地理解和把握相關(guān)知識(shí)，還需要進(jìn)一步對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

第二，適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)員的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，包括在復(fù)變函數(shù)、信息安全數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)力度，為后續(xù)的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。其中信息安全的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，主要講授數(shù)論和代數(shù)基礎(chǔ)、有限域等方面的基本概念、運(yùn)算法則和基本定理。

第三，利用觸覺、視覺、聽覺等感官，引導(dǎo)學(xué)員加強(qiáng)對(duì)實(shí)際模型的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而豐富理性認(rèn)識(shí)。教員在專業(yè)課的理論教學(xué)中應(yīng)注意貫徹“少而精”的原則，著重講述重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，注意歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力，并給學(xué)員留有一定的思維空間。

第四，任選課的內(nèi)容要求應(yīng)用性強(qiáng)，并盡可能地緊跟專業(yè)前沿新技術(shù)的發(fā)展。

第五，采用職業(yè)教育“三維四層”實(shí)踐教學(xué)體系。其中“三維”是指以掌握一定復(fù)雜程度高技能為主要內(nèi)容的“技能維”，以培養(yǎng)技術(shù)思維為著力點(diǎn)的“技術(shù)維”，以追求良好職業(yè)素養(yǎng)為至高境界的“素養(yǎng)維”；“四層”結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)能級(jí)是指具有實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)基地“四層”結(jié)構(gòu)，形成基本技能、專業(yè)技能、綜合技能與崗位技能“四層”遞進(jìn)能級(jí)。

四 考核方式的改革

根據(jù)幾年來(lái)開展教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和部隊(duì)、學(xué)員的反饋情況，我們對(duì)某裝備專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核方式進(jìn)行了全面的改革，加強(qiáng)了各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量檢查，對(duì)學(xué)員的成績(jī)實(shí)行了嚴(yán)格的考核評(píng)定，建立了科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

第一，在考核方式選擇上向多樣化方向發(fā)展，注重考核學(xué)員崗位任職能力。士官學(xué)校中，學(xué)員最需要的能力就是裝備保障能力，尤其是裝備維修能力，但是僅僅通過(guò)課終考試是考不出來(lái)的，因此應(yīng)結(jié)合我校特色、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)員情況進(jìn)行多種方式的考核，使考核呈現(xiàn)多樣化。

第二，引入“以證代考”的職業(yè)技能資格證書。職業(yè)資格證書制度是按照國(guó)家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過(guò)軍隊(duì)和地方認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)員的技能水平和職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書。“以證代考”考核方式符合現(xiàn)階段軍械士官學(xué)員的需求，是真正體現(xiàn)“能力本位”教育思想的新舉措。

第三，注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的考核。職業(yè)行動(dòng)能力是國(guó)外盛行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)論的核心。教學(xué)強(qiáng)調(diào)以行動(dòng)和過(guò)程為導(dǎo)向，以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主體。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)應(yīng)具備幾個(gè)要素：是否以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向；是否突出職業(yè)能力的全面培養(yǎng)；是否以學(xué)員活動(dòng)為主體；是否能實(shí)現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目載體、知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化和教、學(xué)、做一體化。所以，考核方法上應(yīng)避免使用課終或期末考核定學(xué)員能力的考核方式，注重考查學(xué)員在完成項(xiàng)目時(shí)的職業(yè)行動(dòng)能力達(dá)到的水平，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行考核。

五 師資隊(duì)伍建設(shè)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：“加大職業(yè)院校教員培養(yǎng)培訓(xùn)力度。依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建‘雙師型’教員培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善教員定期到企業(yè)實(shí)踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任（聘用）具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教員。提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教員比例”。推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教員的“雙師”素質(zhì)，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的需要。只要專業(yè)教員、職業(yè)院校和政府的共同努力，就能逐步建立起適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求的“雙師型”師資隊(duì)伍。主要從以下幾個(gè)方面人手：（1）建立和完善職業(yè)教育教員繼續(xù)教育制度；（2）強(qiáng)化專業(yè)教員職業(yè)資格和技能培訓(xùn)，提高“雙師型”教員的學(xué)歷水平和綜合素質(zhì)；（3）進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合的力度，提高專業(yè)教員的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和技術(shù)研發(fā)服務(wù)能力；（4）拓寬職業(yè)教育的師資來(lái)源，面向社會(huì)開展職業(yè)教員任職資格培訓(xùn)，并完善兼職教員隊(duì)伍建設(shè)；（5）制定職業(yè)院校的編制標(biāo)準(zhǔn)，改革職稱評(píng)聘方法，引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制。

六 結(jié)束語(yǔ)

總之，未來(lái)我們將把本專業(yè)建設(shè)成全軍單兵綜合作戰(zhàn)系統(tǒng)維修保障士官人才的培養(yǎng)基地、單兵綜合作戰(zhàn)系統(tǒng)的技術(shù)服務(wù)基地，在單兵綜合作戰(zhàn)系統(tǒng)保障創(chuàng)新方面形成特色。推行工學(xué)結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保學(xué)員畢業(yè)即可上崗，部隊(duì)滿意率保持在99%以上；形成一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理，師德高尚、深諳高職教育、技術(shù)精湛的高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；優(yōu)質(zhì)課程取得成效，工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)課程6門，其中達(dá)到精品課程標(biāo)準(zhǔn)2門；服務(wù)部隊(duì)成效顯著，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)技術(shù)定向服務(wù)解決部隊(duì)保障中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)重大問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭鋒、王章忠.新建本科院校專業(yè)建設(shè)的檢視與思考[J].教育探索，2011（9）

[2]鐘勇為.大學(xué)教學(xué)改革方法論探究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）

〔責(zé)任編輯：范可〕