【摘 要】獨(dú)立學(xué)院是隨著我國(guó)高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)化的過(guò)程中出現(xiàn)的新生事物，作為一種新的辦學(xué)模式，其辦學(xué)體制與辦學(xué)特點(diǎn)決定了它的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育對(duì)象不同于其他本科院?；蚋呗毟邔?zhuān)學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的特殊辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)要求思想政治理論課要積極探索教學(xué)模式改革，通過(guò)以學(xué)生能力養(yǎng)成為導(dǎo)向?qū)嵤?zhuān)題化教學(xué)，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)生主體指向，從學(xué)生主體出發(fā)提出問(wèn)題、組織專(zhuān)題，從而在較大程度上使思想政治理論課教學(xué)走近學(xué)生，從而增強(qiáng)其對(duì)學(xué)生的說(shuō)服力和吸引力，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和理想信念，掌握和運(yùn)用科學(xué)方法論，提升理解和應(yīng)用科學(xué)思想理論能力，真正起到教育引導(dǎo)和幫助的作用。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 思想政治理論課 專(zhuān)題化教學(xué) 主體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）23-0016-02

一 獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)要求思想政治理論課積極探索專(zhuān)題化教學(xué)改革

獨(dú)立學(xué)院是隨著我國(guó)高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的新生事物，作為一種新的辦學(xué)模式，其辦學(xué)體制與辦學(xué)特點(diǎn)決定了它的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育對(duì)象不同于其他本科院?；蚋呗毟邔?zhuān)學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院特殊的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)要求思想政治理論課要積極探索教學(xué)模式改革。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才，獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)既要重視理論知識(shí)的傳授，同時(shí)也要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，兩者缺一不可，但其理論教育與研究型、學(xué)術(shù)性院校相比，側(cè)重于對(duì)基本理論的掌握；同時(shí)其實(shí)踐教育又與高職高專(zhuān)突出操作性、程序性知識(shí)能力不同，獨(dú)立學(xué)院更強(qiáng)調(diào)對(duì)專(zhuān)業(yè)性思維能力和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)對(duì)獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)提出了特殊要求。應(yīng)用型人才不僅僅指專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面的應(yīng)用，也包括對(duì)各種思想的運(yùn)用，尤其是運(yùn)用馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀分析和解決實(shí)際問(wèn)題，這恰恰是思想政治理論課教學(xué)的宗旨所在。目前，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課依然存在沿用母體學(xué)院的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)偏重理論講授，甚至照本宣科，不注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，缺少師生互動(dòng)，課堂教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題，專(zhuān)題化教學(xué)則是在獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才總體目標(biāo)指導(dǎo)下的一種必然探索。

專(zhuān)題化教學(xué)是一種非常規(guī)的教學(xué)方法，它打破按章節(jié)講授教材的傳統(tǒng)，指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)選定幾個(gè)主要問(wèn)題，以主要問(wèn)題為線(xiàn)索重新組織整合教材，按問(wèn)題分專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)。專(zhuān)題化教學(xué)由教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研討，學(xué)習(xí)小組通過(guò)查閱資料、了解有關(guān)理論、討論交流等方式尋找答案，這一過(guò)程中教師的首要任務(wù)不是灌輸某個(gè)理論給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)思想理論去分析解決某個(gè)問(wèn)題。教師進(jìn)行整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)控制，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)定。專(zhuān)題化教學(xué)既符合獨(dú)立學(xué)院強(qiáng)調(diào)的辦學(xué)目標(biāo)，也適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體的特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生屬本科第三批次錄取，文化基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)教學(xué)中純理論化的內(nèi)容興趣不高，聽(tīng)課時(shí)易出現(xiàn)疲勞、走神等現(xiàn)象，但許多學(xué)生往往樂(lè)于表現(xiàn)自我，活動(dòng)興趣比較濃厚，活動(dòng)能力比較強(qiáng)，專(zhuān)題化教學(xué)通過(guò)問(wèn)題引入、問(wèn)題討論、團(tuán)隊(duì)合作能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生從“被聽(tīng)課”的狀態(tài)逐漸進(jìn)入“我參與”的狀態(tài)?？偟膩?lái)說(shuō)，專(zhuān)題化教學(xué)是在獨(dú)立學(xué)院特殊辦學(xué)目標(biāo)要求下解決“獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)效性不高”這一現(xiàn)狀的有效途徑。

二 獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課專(zhuān)題化教學(xué)的實(shí)施原則

1.以學(xué)生能力養(yǎng)成為導(dǎo)向?qū)嵤?zhuān)題化教學(xué)的原則

專(zhuān)題化教學(xué)改革的宗旨在于加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)和教學(xué)的學(xué)生主體指向，從而在較大程度上使思想政治理論課教學(xué)走近學(xué)生，從而增強(qiáng)其對(duì)學(xué)生的說(shuō)服力和吸引力，提升教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和理想信念、掌握和運(yùn)用科學(xué)方法論、理解和應(yīng)用科學(xué)合理的思想理論真正起到教育引導(dǎo)和幫助作用，這是實(shí)施專(zhuān)題化教學(xué)改革的目的所在，也將是評(píng)價(jià)專(zhuān)題化教學(xué)改革的指針和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院而言更是如此，學(xué)生通過(guò)思想政治理論課最終掌握了什么方法，提高了什么能力，應(yīng)是獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課改革過(guò)程中思考的首要問(wèn)題。專(zhuān)題化教學(xué)通過(guò)重新組織教材，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，從而達(dá)到課堂教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的綜合分析能力、思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都應(yīng)比在傳統(tǒng)教學(xué)模式下得到更顯著的提升。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性和發(fā)揮教師指導(dǎo)作用相統(tǒng)一的原則

專(zhuān)題化教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但學(xué)生這一主體自身存在不完全、不成熟的特點(diǎn)，其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法都還較欠缺，特別是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在自我管理和自我約束能力上普遍較差。在這種特殊學(xué)情之下，教師的適當(dāng)引導(dǎo)、適時(shí)指導(dǎo)是專(zhuān)題化教學(xué)有效開(kāi)展不可或缺的條件。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體不是說(shuō)教師不作為，相反，專(zhuān)題化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師需具備更高的輔導(dǎo)和控制能力，要全程參與、整體導(dǎo)控，課前主要是教學(xué)目標(biāo)和要求的明確，專(zhuān)題的提煉組織，研討問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；課中主要是理論導(dǎo)入與講授，課堂討論的控場(chǎng)指導(dǎo)和總結(jié)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生表現(xiàn)的記錄考量等；課下主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的跟蹤指導(dǎo)等；教師還要根據(jù)學(xué)生在整個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

3.理論授課和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

專(zhuān)題化教學(xué)設(shè)計(jì)可以最大限度地使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，但在實(shí)際授課過(guò)程中如果仍舊是以教師講為主，甚至是教師“一言堂”，會(huì)使專(zhuān)題化教學(xué)變成教師自己的學(xué)術(shù)講座，其教學(xué)效果會(huì)大打折扣，因此，目前對(duì)于專(zhuān)題化教學(xué)的探索往往注重如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如何讓學(xué)生通過(guò)研討自己解答問(wèn)題，實(shí)際上，專(zhuān)題化教學(xué)中理論授課往往是獲得較好教學(xué)效果的前提或鋪墊，如何結(jié)合專(zhuān)題進(jìn)行理論整合，講什么，不講什么，如何講授理論等變得十分重要，否則專(zhuān)題化教學(xué)最初的設(shè)計(jì)會(huì)大打折扣。在自主學(xué)習(xí)研討前，應(yīng)由教師進(jìn)行必要的理論講授，由理論所涉及的矛盾和問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，從而有針對(duì)性地進(jìn)行延伸探究。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生自主探究成果的點(diǎn)評(píng)也不應(yīng)流于問(wèn)題的表象、現(xiàn)象等淺顯的方面，而應(yīng)有所升華，引導(dǎo)學(xué)生真正去分析問(wèn)題的根源，理解有關(guān)科學(xué)理論的內(nèi)容。

三 獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課專(zhuān)題化教學(xué)內(nèi)容的組織整合

針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不高的實(shí)際，專(zhuān)題化教學(xué)已為一些教師所重視和采用，但在專(zhuān)題化教學(xué)的總體思路下如何組織整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容還需要繼續(xù)深入探討。對(duì)于專(zhuān)題化教學(xué)問(wèn)題的選取，許多教師提出應(yīng)以教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織專(zhuān)題。然而重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)如果完全從教材當(dāng)中選取，則依然停留在理論化教學(xué)，與學(xué)生主體所思所想不一致，因此，立足獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)，思想政治理論課專(zhuān)題化教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)以學(xué)生主體問(wèn)題為導(dǎo)向，即以學(xué)生關(guān)心、學(xué)生面臨的普遍問(wèn)題為核心組織教學(xué)材料。

以學(xué)生主體為導(dǎo)向設(shè)計(jì)問(wèn)題，主要有三個(gè)方面：（1）“三觀”和理想信念問(wèn)題，即青年成長(zhǎng)過(guò)程中世界觀、人生觀和價(jià)值觀、人生理想和信念，選取學(xué)生面臨的普遍問(wèn)題作為切入點(diǎn)組織教學(xué)。（2）學(xué)生成長(zhǎng)普遍面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括心理、情感、交往、就業(yè)等方面的問(wèn)題，選取學(xué)生最關(guān)心的、最需要解決的問(wèn)題。（3）學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。如何正確看待和評(píng)價(jià)社會(huì)進(jìn)程中的各種現(xiàn)象和矛盾，不僅是認(rèn)知問(wèn)題，從根本上說(shuō)是“三觀”的具體運(yùn)用，及時(shí)解答學(xué)生心中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)的矛盾和問(wèn)題，也是不可忽視的重要方面。問(wèn)題設(shè)計(jì)從學(xué)生主體出發(fā)，專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容才能真正貼近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，這是思想政治理論課專(zhuān)題化教學(xué)內(nèi)容提煉整合的關(guān)鍵所在，也是專(zhuān)題化教學(xué)設(shè)計(jì)的首要問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]于莉莉、肖松柏、李麗珍等.高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究[J].理論月刊，2007（10）

[2]陳朝勇、賈陽(yáng)果.專(zhuān)題式教學(xué)法——高?！八颊n”教學(xué)之應(yīng)然選擇[J].教學(xué)研究，2006（3）

[3]陳志宏、徐玉生.論思想政治理論課專(zhuān)題教學(xué)的必要性和實(shí)施要點(diǎn)[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（4）

[4]李冠芳.高校思政理論課專(zhuān)題教學(xué)模式探討[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013（10）

〔責(zé)任編輯：高照〕