許多教師不喜歡教語文，據(jù)說因為語文教學(xué)太繁瑣，有大量字要認(rèn)，有大量詞要記，有大量語法要會用，還要寫出成篇的文章。教師在課堂上遠(yuǎn)不如理科教學(xué)簡單。我卻不以為然，因為我們生在這種語言的國度，有幾千年文化的熏陶，我們有環(huán)境的優(yōu)勢。但是在這種優(yōu)勢的環(huán)境中，我發(fā)現(xiàn)了問題，小學(xué)生的語文水平在提高，素質(zhì)卻在下降。這是什么意思？意思就是學(xué)生在教師教學(xué)中學(xué)到的是知識，而不是文化，更缺少文化所應(yīng)帶來的素養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)了《母親的禮物》《孔融讓梨》，但是回到家里不會去向父母表達(dá)自己的愛意和感恩，不會和兄弟姐妹相親相愛地玩耍。我們的孩子學(xué)習(xí)了《一個小村莊的故事》《燕子專列》，到了星期天還在爬樹掏鳥蛋，折了樹枝打鬧。我們作為教育者是否該反思一下自己的課堂目標(biāo)到底達(dá)到了沒有？所以，我們應(yīng)該想到，所從事的教育，不僅是要讓學(xué)生掌握知識，學(xué)會本領(lǐng)，還要讓他們在學(xué)習(xí)過程中有所體會和感悟，學(xué)會以文中的事例來衡量自己的行為，來端正自己的態(tài)度，不是嗎？語文書中的每一篇文章，都是經(jīng)過精心挑選，細(xì)致揣摩，為的就是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)那些人物的勇敢、堅強(qiáng)、寬容和快樂。

比如學(xué)習(xí)了《一個小村莊的故事》，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去尋找那些曾經(jīng)山清水秀的風(fēng)景，對比現(xiàn)在，學(xué)生心中恐怕也有小小的震撼。教師這時候再趁熱打鐵，講述樹木植被對人類的貢獻(xiàn)和地球現(xiàn)今環(huán)境惡化的苦果，學(xué)生必然心存警覺，“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木”這個理念必然會深深印在學(xué)生的心上。再比如學(xué)習(xí)了《她是我的朋友》《爭吵》，學(xué)生聽到老師娓娓道來的友誼，也會感到友誼的意義以及寬容的偉大，教師趁機(jī)講述自己年輕時結(jié)下的友誼，如今朋友之間的友誼給自己帶來的故事和溫暖，學(xué)生也會大致理解友誼的溫馨，也會懂得和朋友相處的方式。像這樣的例子有很多，關(guān)鍵還是在于作為教育者的教師本人，如果在講課過程中有興奮、悲傷、快樂、感動，并且在教學(xué)中把這些情緒帶給每個學(xué)生，那么，學(xué)生所受到的不僅僅是文化的熏陶，還有滲透。當(dāng)他們都接受了這些情感的時候，我們的教學(xué)就成功了。因為他們心中有了引領(lǐng)自己成長的指向標(biāo)，在以后的人生道路中，不僅有了智商，還有情商。

編輯 孫玲娟