小×是我校三年級的一名學生，他個子不高，一雙機靈的小眼睛總是不時地瞄你幾眼，看你是不是在關注他或是發(fā)現(xiàn)了他的什么小秘密。和他的第一次接觸至今還令我記憶猶新。

那時他讀二年級，我并沒有帶他的課。那天課間操集會的時候，身為少先隊輔導員的我照例對學生進行習慣養(yǎng)成教育，小個子的小×站在第一排最醒目的位置。我剛講了兩個方面，發(fā)現(xiàn)他不是在東張西望，就是在捏褲子口袋里的什么東西，完全沒有聽講的意思。于是我走到他面前，提醒了他一下，可是還不到三分鐘，小家伙又站不住了，甚至還影響了旁邊的學生。于是，我毫不客氣地把他請出列。

集合講話結束后，我準備好好教育這個小家伙一番。首先，我讓他說說我講的主要內(nèi)容，他答不上來，因為從頭到尾就沒注意聽。接著，我讓他交出口袋里的東西，他非常不情愿地拿了出來，其實就是個不起眼的小玩意兒。最后，我讓他說說自己有什么錯誤，可他干脆來個“沉默是金”，旁邊一個小學生火上澆油地說：“老師，你看他還撅著嘴，用眼睛瞪您了！”我哭笑不得，看來在這個場合教育不會取得什么好效果。我叫他到辦公室去，他站著不動。這下我可來氣了，一把拽住他，把他請進了辦公室。

一進辦公室，小家伙便開始號啕大哭，好像受了天大的委屈。我決定冷處理。等他平靜下來后，我讓他想想自己有哪些地方做的不對，小×竟然很清楚地說出了自己的問題，看來他并不是不知道規(guī)章制度，而是缺少自我約束的能力。我耐心告訴他應該怎樣規(guī)范行為、改正錯誤，并告誡他還會隨時關注他的表現(xiàn)。小×老實地認完錯，離開了辦公室。

事后，我向小×的班主任張老師了解了一些他的情況。這個孩子在二年級時就是自覺性最差的一個，在課堂上注意力很難集中，小動作特別多，一直是老師重點關注、教育的對象。據(jù)說他還有一個不好的習慣就是喜歡拿同學的東西，特別是文具、零食等。而且現(xiàn)在班上一丟東西，大家就懷疑小×，群起而攻之，弄得他在班上很難抬起頭，看來問題還不簡單。聽到這些，我不得不對這個學生多了一些關注。

很湊巧，三年級我成了小×的語文老師，這樣我們有了更多接觸的機會。也許是因為第一次的“交戰(zhàn)”，小×在我面前總是有些畏懼，不敢面對我的目光，只是時不時地偷瞄幾眼，生怕我抓住他什么把柄。這并不是我希望看到的小×，于是一個“改造”計劃在我心底滋生了。

有位教育家曾經(jīng)說：“一次不經(jīng)意的表揚，可激起學生千百次的希望?！北頁P是一種常用的教育手段，是對學生良好思想行為的肯定和贊美。適當?shù)谋頁P不但可以使學生明確自己的長處和優(yōu)點，增強進取心和榮譽感，還可以縮短教師和學生之間的距離，消除敵對情緒。“表揚”就是我準備為小×開出的藥方。

每次上語文課，我總是習慣性地走到小×課桌旁，用眼神或輕敲桌面來提醒他集中注意力。有一天我發(fā)現(xiàn)小×聽得比往常都要認真（可能對這課的內(nèi)容比較感興趣），當我提問后，他迫不及待地舉起手，整個人都站了起來，這是個好機會！小×回答得不錯，在同學的掌聲中，我送給了他一個“大拇指”，小家伙很不好意思地坐下了。

隨著小×的自信心在一點一點地累積，他和我的距離也在一點一點拉近。雖然，他不能一下子達到我們心目中好孩子的標準，但他在一點一點進步，在慢慢改變。

在一次作文訓練中，我讓學生寫自己最難忘的事情。我清楚地記得小×寫的是“摘楊桃”，一個活潑好動、大膽心細的農(nóng)村孩子在他的作文中清晰起來，我又一次看到了他身上的閃光點。他的作文被我當作范文在班上朗讀，我一字一句地讀著，向來坐不穩(wěn)、心難定的小×突然安靜了，不知他是被自己的作文打動了，還是被我打動了。

又到了“四花”評選的時候了，雖然我沒有參加學生的選舉，但我和他的班主任早有了“預謀”，我們要為小×投一票，并設置一個專屬于他的獎項——“進步顯著獎”，讓他回家一定要帶上一張紅紅的喜報！

參考文獻：

馬艷云.教師評語對學生課堂視覺搜索的影響[J].中國特殊教育，2008（12）.

編輯 王夢玉