教材是最基本的課程資源。新課程理念要求教師“用教材教”，而不是純粹地“教教材”。小學數(shù)學教學中使用教材實施教學，主要體現(xiàn)在對例題和習題的教學與設置中。對例題的教學與設置可以是增減例題、改編例題等。本文僅就小學數(shù)學三年級下冊教學實踐關(guān)于例題教學這一方面，談一談教學實踐體驗。

在日常教學中，總會有這樣的情形，教師在講臺上聲嘶力竭，學生在座位上“氣定神閑”，感覺是一場沒有觀眾的獨角戲。筆者也曾碰到過類似情形：在例題教學結(jié)束后，讓學生進行自由練習時，往往教師認為學生已掌握的習題，在學生眼中不是“無從下手”就是“張冠李戴”，感覺總是不得其道。這不但影響了教學進程，而且效率也不高。盡管教師課前認真?zhèn)湔n，精心設計教案，可實施起來卻總是力不從心，生不隨師愿。這是為什么呢？為此，筆者進行了進一步的調(diào)查和分析。

一、情境再現(xiàn)，原因簡析

原因一：例題本身不符合學生的年齡特點與經(jīng)驗基礎，激發(fā)不了學生興趣；再加上教師在講解中往往采用直輸模式，即教師講，學生聽。因此，學生的主體地位無法得到體現(xiàn)，思維沒有積極參與，即使當教師講解時“感覺”已會，但單獨完成時，卻存在困難，思考無法連續(xù)進行，從而出現(xiàn)“無從下手”或者中?，F(xiàn)象。

原因二：例題教學的典型性和一般性，教師沒有進入其中又跳出其外，只就題論題，沒有建模和歸類的升華或者缺乏可操作的思考步驟，無法引導學生養(yǎng)成思考的方法，無法促進學生進一步融會貫通。

原因三：教材習題的設置與例題教學脫節(jié)，特別是比例題復雜太多時，往往容易引起學生的焦慮情緒，有些甚至養(yǎng)成了一看最后一題就自動放棄的慣性思維。

二、聽位走穴，小試牛刀

為了準確把握例題教學的度，巧妙整合學生已有的經(jīng)驗基礎與新課內(nèi)容，扎實有效地推進課堂教學。筆者嘗試對例題進行多種教學實踐，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎出發(fā)，設計出高效的例題教法，從而獲得課堂的高效。

1.巧解例題，深入淺出

教材的例題設置一般具有重點、典型的特質(zhì)，本章節(jié)的重要內(nèi)容都蘊含在例題中，通過例題的講解或練習，可以把解題方法或數(shù)學思想直接傳授給學生。本人根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗與計算基礎，在教學“統(tǒng)計”例題2時，先用PPT出示原始例題表格，要求學生求平均數(shù)。

學生往往采用“先求總和，再求平均”的一般求平均數(shù)的方法。在計算過程中，要么是從左往右計算，最多在簡化計算時，選用了湊十法。但在講解這類數(shù)值較大而接近的求平均數(shù)的題型時，還有一種更為簡捷有效的方法，即先定基準，然后計算。

例題教學是經(jīng)驗和方法最直接的灌輸模式，在例題教學過程中，滲透合適的解題方法，可以拓寬學生的思路。

2.妙改例題，辨析明理

隨著新課改的實行，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是學生主演，教師引導的展示臺，因此需要設置不同的情境來吸引學生，激發(fā)學生的學習激情，帶動學生積極參與，引起學生的思考，給學生表達自我的機會。

教學“位置”這一單元時，由于課本例題圖示的校園與我校有較大區(qū)別，對學生理解造成困難，容易與現(xiàn)實混淆，根據(jù)學生已有的方位基礎與辨別能力，本人對例題的教學進行了如下修改：在施教前一天，布置數(shù)學實踐作業(yè)，要求學生利用前后左右畫出本校示意圖，并通過觀察，確定各自示意圖太陽升起的位置。

巧改例題，在分析說理間讓學生掌握學習的方法、鞏固知識點。學會辨析是打開思維的基礎，在自然的課堂節(jié)奏中，竄出一些思維的火花，有利于學生的發(fā)展。

3.增設例題，融會貫通

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學。這一要求明確了小學數(shù)學教學必須要從學生的生活實際出發(fā)，盡可能把數(shù)學知識和他們在日常生活中積累的知識經(jīng)驗相結(jié)合，使數(shù)學教學活動在生活這一更大的課堂中進行。

三、學無止境，教無定法

不同的教學設計，最終目標只有一個：為了更好地適應學生在數(shù)學發(fā)展中的需要。數(shù)學教學的改革是為了順應時代的發(fā)展，更加趨向于滿足學生在數(shù)學發(fā)展中的需要。對于例題教學，筆者的實踐與嘗試還在淺層次，有待進一步的驗證與發(fā)掘。思考與實踐并不會隨著成文而終止，這將會是另一個起點……

編輯 李建軍