課堂上兒童的地位是什么？一直都在想這個(gè)問(wèn)題。而即使自己心中通竅了，一時(shí)還是擺脫不了習(xí)慣性對(duì)課堂的理解及踐行。看看自己的課堂，孩子們的學(xué)習(xí)熱情依然忽高忽低，甚至部分孩子的學(xué)習(xí)興趣幾乎完全消失；孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是未達(dá)到理想的狀態(tài)，課堂隨意心緒游離的現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生；再有，課堂上孩子們學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)參與了嗎？思維活躍了嗎？個(gè)性張揚(yáng)了嗎？諸如此類的問(wèn)題還是比比皆是。所以說(shuō)，即便心中裝著兒童也不等于課堂呈現(xiàn)的狀態(tài)比較到位和理想。而要真正實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，恐怕非一日之功。

首先，我覺(jué)得兒童是用一定的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的，而他們的經(jīng)驗(yàn)正是來(lái)自豐富多彩的生活，這正是教師取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。所以我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如特級(jí)教師虞大明的《祖父的園子》中有這樣一個(gè)片段：

師：那為什么獨(dú)獨(dú)對(duì)鏟谷穗的事情蕭紅印象極為深刻呢？我們還得抓住這件事情的本質(zhì)來(lái)思考。

生：她把草當(dāng)做了谷，把谷當(dāng)做了草，其實(shí)是做錯(cuò)了一件事，可她爺爺沒(méi)怪她，因?yàn)樗隣敔敽軔?ài)她。

師：你真會(huì)讀書(shū)！同學(xué)們，爺爺為什么要在園子里種谷穗？是種著玩的嗎？

生：不是。

師：為了什么？

生：拿來(lái)吃的。

師：拿來(lái)吃的，拿來(lái)養(yǎng)家糊口的。而現(xiàn)在，蕭紅卻把一畦的谷穗給鏟了。這將意味著什么？

生：他們一家有可能會(huì)挨餓。

師：是?。∵@是一般的調(diào)皮嗎？

生：不是。

師：這是一般的搗蛋嗎？

生：不是。

師：這可是犯下了——

生：滔天大罪。

師：呵呵，這也不能說(shuō)是滔天大罪？這可是犯下了大錯(cuò)。同學(xué)們，當(dāng)你們犯下這樣的錯(cuò)誤的時(shí)候，不要說(shuō)這樣的錯(cuò)誤，就說(shuō)在家里吃晚飯，啪嗒——碗打破了，你媽媽會(huì)怎么對(duì)你？

生：小時(shí)候會(huì)打我屁股。

師：你現(xiàn)在多大了？

生：十二歲。

師：小時(shí)候會(huì)打你屁股，現(xiàn)在不打了。你看媽媽會(huì)打她屁股，你呢？

生：我媽就會(huì)嚇唬我，說(shuō)不要我了，讓我去當(dāng)乞丐。

師：呵呵，我認(rèn)為你媽媽一定只是嚇唬嚇唬你，讓你長(zhǎng)點(diǎn)記性。但是蕭紅呢？犯下了這樣的大錯(cuò)，她的祖父，也就是她的爺爺，會(huì)怎么樣面對(duì)她？

生：笑。

師：這就是祖父對(duì)孫女兒的——

生：關(guān)愛(ài)

生：寬容。

師：連這樣的大錯(cuò)爺爺都能夠原諒、都能夠?qū)捜?，還有什么事情不能寬容和原諒呢？蕭紅在這樣的大錯(cuò)中都能夠感受到快樂(lè)，還有什么事情不能讓她感受到快樂(lè)呢？所以，蕭紅要把這件事情寫(xiě)得特別詳細(xì)。我們回過(guò)頭去看看，我和你們一起讀，來(lái)體會(huì)一下蕭紅的這種快樂(lè)，來(lái)感受一下，爺爺?shù)哪欠N寬容和愛(ài)。

虞老師就是能站在兒童的視角，從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)孩子將“蕭紅將谷穗鏟了”和“自己將碗打破”不同的后果進(jìn)行對(duì)比，這樣孩子對(duì)于爺爺對(duì)蕭紅的寬容和愛(ài)，以及她自由、快樂(lè)都能體會(huì)得更加深刻。

其次，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生共同創(chuàng)造的生活過(guò)程，兒童作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、美感、興趣參與課堂活動(dòng)，使課堂呈現(xiàn)出豐富性和靈性。

最后，課堂評(píng)價(jià)一直是教師介入兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要手段，他往往主導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程。教師的評(píng)價(jià)一定要謹(jǐn)慎，不管是肯定還是否定的評(píng)價(jià)，都會(huì)造成課堂教學(xué)進(jìn)程不可估量的實(shí)質(zhì)性改變。作為教師首先要有“容”的意識(shí)，無(wú)論面對(duì)怎樣的課堂學(xué)習(xí)狀況，無(wú)論面對(duì)兒童怎樣的表達(dá)，要善于從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，試圖理解兒童的語(yǔ)言和思想，發(fā)現(xiàn)其合理性，追根溯源，針對(duì)原因進(jìn)行幫助。記得賈志敏老師執(zhí)教《程門(mén)立雪》一課，一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)一個(gè)生字時(shí)，賈老師對(duì)大家說(shuō)：“不是他不會(huì)念，而是沒(méi)看清楚?！边@個(gè)學(xué)生立即糾正了過(guò)來(lái)，等他讀完時(shí)，賈老師又豎起大拇指說(shuō)：“真不容易，7個(gè)字全念對(duì)了?！币粋€(gè)學(xué)生讀完一段課文后，賈老師說(shuō)：“讀錯(cuò)了幾個(gè)字，是正常的；如果全對(duì)了，就是超常的?！辟Z老師是多么寬容，他在細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心，這不正是賈老師站在兒童立場(chǎng)對(duì)于孩子生命的關(guān)愛(ài)嗎？

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓每一個(gè)兒童朝著語(yǔ)文的方向茁壯成長(zhǎng)。要挖掘更多的感悟途徑，讓兒童走向自由；有開(kāi)闊的視野，讓兒童走向豐富；要架設(shè)有效遷移的“橋梁”，讓兒童走向成功；要挖掘更多的言說(shuō)資源，讓兒童走向?qū)嵺`。

參考文獻(xiàn)：

辛繼湘.體驗(yàn)教學(xué)研究[D].西南師范大學(xué)，2003.

編輯 李建軍