問題是思維的開始。在教學(xué)中教師善于給學(xué)生提煉問題，善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題，把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。這不僅是新課程積極倡導(dǎo)的探究、研究的學(xué)習(xí)方式，也是課堂教學(xué)時點(diǎn)燃學(xué)生思維的最佳切入點(diǎn)。

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量；是生成新思想、新方法、新知識的種子。沒有問題、感覺不到問題的存在，學(xué)習(xí)也只能是表層的、形式的。一個精彩的問題，不僅凝聚著老師的智慧，更主要的是通過這個問題，學(xué)生能走進(jìn)知識的海洋，用自己積淀的知識去探究、尋找產(chǎn)生起來的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)新知識、新方法，都可以將學(xué)生很自然地推到學(xué)習(xí)主體地位上。例如，在學(xué)習(xí)九年義務(wù)教材十冊107頁內(nèi)容時，就曾大膽創(chuàng)設(shè)這么一個問題：“復(fù)習(xí)題與例1有直接聯(lián)系嗎？”引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。許多學(xué)生已經(jīng)形成思維慣性，都認(rèn)為復(fù)習(xí)題是為學(xué)習(xí)例題做鋪墊，二者怎么沒有關(guān)系呢？但是通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對比思考，就不難發(fā)現(xiàn)，這二者的確無多大關(guān)系。這樣學(xué)生不僅能對知識作出解釋，更重要的是讓學(xué)生不迷信教科書，敢于沖破教材。呈現(xiàn)的知識是動態(tài)的而非靜止的（因?yàn)榍懊鎰倓倢W(xué)完除法與分?jǐn)?shù)關(guān)系，為何不直接拿來用，而又從頭進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的解釋呢？）學(xué)生的學(xué)習(xí)不是封閉的，而應(yīng)是開放的、發(fā)散的、甚至應(yīng)該是呈放射狀的。通過這么一個簡單問題，不僅打開了學(xué)生的思維，更主要的是通過這個問題教給學(xué)生這種反思教材，同時學(xué)會摒棄、修改甚至策劃的魄力。布魯斯說：“徹底了解該學(xué)科以至于能輕易超出教科書，這是對中學(xué)教師的高度要求?！痹谛W(xué)階段，通過教師創(chuàng)設(shè)一些精辟的問題，同樣可以讓學(xué)生超出教科書，達(dá)到真正探究的狀態(tài)。

怎樣創(chuàng)設(shè)精彩、有實(shí)效性的問題，特別是面對知識積累較少的小學(xué)生來說，的確有一定的難度，這個重任也很自然地落到教師身上。我認(rèn)為只要我們深挖教材，了解每一章、每一節(jié)的來龍去脈，就一定有問題，也就能敲開學(xué)生的思維。在實(shí)際中可以從以下方面進(jìn)行嘗試：

1.找準(zhǔn)新舊知識的最佳切入點(diǎn)。

2.提的問題要有質(zhì)量、有坡度。

3.問題要新、活，能最大限度地激活學(xué)生的思維。

4.提問的角度從學(xué)生已有知識、角度入手，語氣應(yīng)有人文性。如你看到什么？想說點(diǎn)什么？……

當(dāng)我們的課堂變成一個又一個高質(zhì)量的問題，長此以往，學(xué)生就能學(xué)會提出問題，也自然有問題出現(xiàn)，這正是新課程積極倡導(dǎo)的。例如，在學(xué)習(xí)六年級“化簡比”時，對前后是分?jǐn)?shù)的化法，有個男生給老師提出一個問題：可以將分母化成相同，然后直接比分子，（如：1/3：1/2=2/6：3/6=2：3）為什么？老師立即給予鼓勵和肯定，而后進(jìn)行講解。這雖然是一個很小的問題，但我們從中可看出，學(xué)生思維活躍了。能提問題的學(xué)生是好學(xué)生，沒有問題的學(xué)生才是問題學(xué)生，這是值得我們在教學(xué)中認(rèn)真思考的。

編輯 李建軍