摘 要：低年級(jí)語文閱讀課就是通過精講、多讀的方法，遵循語文教學(xué)規(guī)律，瞄準(zhǔn)語言知識(shí)、語文方法的教學(xué)和語文能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，保護(hù)學(xué)生的天性，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；閱讀教學(xué)；層次；篇目

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)語文課一個(gè)月、兩個(gè)月不上，對(duì)學(xué)生的影響微乎其微。這一現(xiàn)象引發(fā)了我們的思考，語文課到底教什么、怎么教更有效？結(jié)合語文新課標(biāo)提出的“學(xué)語文應(yīng)該少做題、多讀書、讀好書、讀整本書”，以及聯(lián)合國教科文組織研究所表明的“兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在一二年級(jí)”，我們進(jìn)行了“低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略”的探究。研究所得方法可概括為精講、多讀。

一、多讀

1.設(shè)計(jì)有層次、有目的的讀文

無論是字詞的理解，還是對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都離不開對(duì)文本的熟讀。例如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《唐僧取經(jīng)》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了5次讀——課前讀，學(xué)生預(yù)習(xí)讀文；指名讀、聽讀，達(dá)到正音、整體感知的目的；小聲讀，帶著問題讀，達(dá)到深入學(xué)習(xí)課文的目的；重點(diǎn)語句的指導(dǎo)朗讀，能讓學(xué)生把體會(huì)通過讀表達(dá)出來；中心句多次重復(fù)地讀，層層引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中心。5種層層深入地讀，目的不同的讀使學(xué)生不僅熟悉了文本，也學(xué)到了一定的學(xué)習(xí)方法。

2.課堂要適量補(bǔ)充閱讀篇目

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。因此我們建議把識(shí)字和理解課文內(nèi)容控制在一課時(shí)，只有這樣，我們才能有時(shí)間帶著學(xué)生去更多地閱讀適合他們的整本讀物。

在這里特別提到“利用課上時(shí)間、師生共讀、整本讀物”，1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，在2001年以及2011年出版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中均提到了“讀整本書”。讀整本書能夠讓學(xué)生接觸到足夠豐富的語言，提供了思維得以深入的可能性。

在這種課堂中，我們要以靜心讀文為主，老師的講解、學(xué)生的討論都只是三言兩語。去繁就簡的輕松閱讀中，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，這種看起來簡單而沒有技法的課堂模式，其實(shí)暗含了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營養(yǎng)。

二、精講

要想多讀，學(xué)生就得有時(shí)間讀、有能力讀。因此，多讀的基礎(chǔ)是“精講”。這就引發(fā)了我們的思考：到底如何用好課文這一載體，把語文課上好？

結(jié)合“識(shí)字與寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”這一學(xué)段特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂閱讀教學(xué)時(shí)在時(shí)間的分配上進(jìn)行了劃分，即識(shí)字占15分鐘至20分鐘，閱讀理解占20分鐘至25分鐘。

1.識(shí)字教學(xué)——符合漢字規(guī)律

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)識(shí)字的要求，我們明確地認(rèn)識(shí)到：識(shí)字教學(xué)不是教學(xué)生識(shí)了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨(dú)立識(shí)字才是關(guān)鍵。因此我們要注重識(shí)字教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)效率。識(shí)字方法可多種多樣，但必須符合漢字本身的規(guī)律。

（1）新舊知識(shí)的遷移

比如學(xué)習(xí)“州”時(shí)，我們可以從學(xué)過的“川”這個(gè)象形字引出，再猜“州”字，根據(jù)象形圖來理解字意，指導(dǎo)書寫，再引出另一個(gè)生字“洲”，找區(qū)別，再運(yùn)用到“瓜州、綠洲”的生詞認(rèn)知上。

（2）分類識(shí)字

根據(jù)每課需認(rèn)讀字詞特點(diǎn)的不同，教師進(jìn)行重新組合，分組展現(xiàn)。這樣不僅可加深記憶，還能感受漢字魅力。

（3）形象教學(xué)

把一些在生活中少見的、學(xué)生不宜理解的字詞，通過圖片、實(shí)物等直觀的手段呈現(xiàn)出來，以讓學(xué)生更好地記憶。

（4）游戲參與

如我們把開火車讀引入識(shí)字教學(xué)中，采用逐詞出示的方法，目的是使學(xué)生的注意力高度集中，以提高識(shí)字效率。

2.閱讀教學(xué)——教出語文味

要說“語文味”，我認(rèn)為必須首先理解“課標(biāo)”。那“課標(biāo)”到底是什么，它的全名是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，顧名思義，“課”指的是課程，并不是指課文。所以我們所教授的是課程內(nèi)容，而非課文分析。如果把課程內(nèi)容作為講授內(nèi)容，那就多了一些“語文味”。

（1）根據(jù)教材合理地選擇教授內(nèi)容

拿到一篇課文，教師首先要明確要教什么。比如《唐僧取經(jīng)》一課，教參上的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，感受玄奘不畏艱難、鍥而不舍的精神”，目標(biāo)指向理解人物的思想品質(zhì)，體現(xiàn)了人文性，但語文的工具性不能很好體現(xiàn)。因此，我們把教學(xué)目標(biāo)補(bǔ)充為“通過對(duì)沙漠描寫的學(xué)習(xí)，能夠想象并仿寫雪山部分，初步掌握把句子寫具體的方法”，目標(biāo)指向表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。這樣，教師就不會(huì)把大量的時(shí)間花費(fèi)在對(duì)課文內(nèi)容的分析上，教的是方法，就不會(huì)出現(xiàn)語文課一個(gè)月學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣的現(xiàn)象了。

（2）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理選擇教授內(nèi)容

一篇課文可以選擇的“點(diǎn)”很多，這需要教師自己去選擇。現(xiàn)在，我們的語文課教內(nèi)容往往太多、太散，教師在解讀文本時(shí)認(rèn)為有價(jià)值的都要教，但都是力求教過，不求教會(huì)。試想，如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都教，再加上這篇課文的字詞教學(xué)，那每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都只能是蜻蜓點(diǎn)水。所以，我們應(yīng)該力爭一課一得，不求教過，但求教會(huì)。比如《唐僧取經(jīng)》一課，在備課時(shí)就發(fā)現(xiàn)，這一課可以教的知識(shí)點(diǎn)很多：寫困難采用了直接描寫和間接描寫；寫沙漠遇到困難時(shí)，通過“真熱呀”“忍著干渴”“昏倒”等描寫，把困難形象化，使文章寫得更具體；全文能通過例子“沙漠之行”來具體寫“難”等等。通過比較，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，如何把一個(gè)內(nèi)容表達(dá)得更形象、更具體顯然更符合他們這個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們緊緊圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做了“找—讀—悟—仿”，以達(dá)到“教會(huì)”這一目的。

（3）根據(jù)認(rèn)知規(guī)律來教授內(nèi)容

學(xué)生每借助一篇課文學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都會(huì)經(jīng)歷“認(rèn)知—運(yùn)用”這一過程。而我們的課堂多數(shù)只給學(xué)生留出了“認(rèn)知”的時(shí)間，卻把“運(yùn)用、遷移”棄之不顧，這是違反學(xué)習(xí)規(guī)律的。在《唐僧取經(jīng)》這節(jié)課中我們力求遵循認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)“沙漠”，仿寫“雪山”。

綜上所述，低年級(jí)語文閱讀課就是通過精講、多讀的方法，遵循語文教學(xué)規(guī)律，瞄準(zhǔn)語言知識(shí)、語文方法的教學(xué)和語文能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，保護(hù)學(xué)生的天性，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！

編輯 李建軍