在當今的教育教學中普遍都存在一種現(xiàn)象，那就是：教師在講臺上教得口干舌燥，拋出許多問題，而學生的表現(xiàn)則是：強行睜大眼睛看老師，故作一副認真聽課的恣態(tài)；要么則是在臺下講話、睡覺等，教學效果極低。針對這種現(xiàn)象我就“課堂提問有效性”談談一點意見和建議。

一、注重課堂提問內(nèi)容的有效性

1.把握知識點的難易度

根據(jù)學生的思維特點，課堂提問要由易到難、由簡到繁、由淺入深、層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。如教學“一個數(shù)除以分數(shù)”，這節(jié)課的難點之一是要求1小時行駛多少千米，先求出1/5小時行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點，我設計了這樣一組問題：

（1）（出示一張15厘米長的紙條）你有辦法知道這張紙條的長度嗎？（生：可以用尺子量出紙條的長度。）

（2）（教師出示一張比學生手中尺子長的紙條）現(xiàn)在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長度，你有辦法嗎？

學生在教師的啟發(fā)下，認為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條的1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長。教師巧妙的設問，符合學生的認知規(guī)律，為學生接受新知識做了鋪墊，降低了思維的難度。

2.提問要有目的性

提問是為教學要求服務的，為提問而提問是盲目的提問。備課時就要描述出提問的明確目標：為引出新課，為前后聯(lián)系，為突出重點，為突破難點，為引起學生興趣，為引起學生爭論，為促使學生思維還是為總結歸納等等。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產(chǎn)生良好的效果。

3.提問要有新穎性

數(shù)學學習本就枯燥無味，公式、概念強化記憶，總難引起學生學習的興趣。若是數(shù)學課堂上的提問總是平淡、僵化，沒有“活性”“美感”，又怎能激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣？因此，在提問的時候，要注意提問的新穎與靈活。

二、準確把握課堂提問的時機

提問是師生思維聯(lián)系的紐帶，是教、學行為融合的橋梁。通過提問、應答，學生的思維進入了教學軌道，教學意圖也得到了貫徹落實，師生雙方的思路、行為達到有機結合。

在導入新課時提問。成功的數(shù)學課堂教學離不開明確的教學目標，良好的開端是成功的一半。例如，特級教師吳正憲在執(zhí)教“等量代換”一課時，以“曹沖稱象”的故事導入，將該故事中蘊含的等量代換數(shù)學思想巧妙地啟迪學生的智慧，既向學生展示了一幅有趣的生活畫面，使學生感受到生活中處處有數(shù)學，又在學生的頭腦中初步建立曹沖稱象、等量代換的數(shù)學模型。

三、在知識關鍵處提問，在題目變通處提問，在認知矛盾處的提問也需慎重考慮

以上是我對“課堂提問有效性的分析，具體怎么用則需要根據(jù)教學過程的安排、學生的基本情況而定，并不是千篇一律。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，它才會成為課堂上的得力助手，使你的課堂步入快速、高效的通道。

編輯 李建軍