“以學生為主體，以教師為主導”是現(xiàn)代教學的指導思想。但是長期以來，人們習慣把教學理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學；教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。因此，這一僵化的教學思想禁錮了廣大教師的思維，那種在課堂上，教師成為課堂的主角，學生淪為看客的現(xiàn)象依然存在。學生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑，學生的綜合素養(yǎng)無法得到提高。當前，語文課堂教學普遍存在著高耗低效的問題，社會關(guān)注、報社訪談、家長擔憂、老師焦慮。要提高語文課堂教學效益，必須從以教師的教為中心轉(zhuǎn)變到以學生的學為中心的軌道上來，從以課堂為中心轉(zhuǎn)變到課堂教學與學生課內(nèi)外自學相結(jié)合上來，才能有效地消除目前教學中普遍存在的教師講得太多，“滿堂灌”“填鴨式”這一課堂教學弊端，少教多學，強化學生的自學能力，培養(yǎng)積極主動的學習精神，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生投入到學習當中，為學生提供更具彈性的發(fā)揮空間，為學生未來的發(fā)展做好準備。

一、培養(yǎng)學生良好的自學習慣

小學語文新課標指出：“閱讀教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。”葉圣陶先生早就有言：“教任何課，最終目的都在于達到不需要教?！?/p>

自學習慣首先包括預習的習慣。課前預習是提高學生閱讀能力、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的重要環(huán)節(jié)。

其次，聽課的習慣。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！庇辛肆己玫念A習習慣，教師還得培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。聽課習慣要注意使學生養(yǎng)成專心聽教師講授新知識的習慣，獨立思考后準確回答問題的習慣，發(fā)現(xiàn)問題后質(zhì)疑問難的習慣，學完一課后，小結(jié)或復述課文的習慣等等。

最后還包括獨立作業(yè)的習慣。所謂獨立，就是能夠自己按時完成，這是最重要的學習習慣，也是衡量學生學習品質(zhì)好壞的標準之一。

二、引導學生主動地參與學習

語文課堂教學效益不高的原因很多，教師主導、學生主體的地位沒有擺對便是其中之一。

引導學生主動參與學習，首先要注意作好鋪墊，吸引學生參與。課堂教學中，鋪墊的好壞直接影響本節(jié)課的教學效果。根據(jù)同化理論，在教學中引導學生找出新舊知識的聯(lián)結(jié)點，能起到理解、分散難點，突破、解決重點的作用。

其次要注意大膽放手，讓學生參與嘗試：教學有法，全無定法，貴在得法。

最后要注意鼓勵引導：大膽放手讓學生主動學習，嘗試實踐并不等于教師不管。教師更應注意導的藝術(shù)。對于學生嘗試后獲得的新知，思考后解決的疑難，教師要及時加以肯定和表揚，使其嘗到成功的喜悅，保持旺盛的學習興趣，對于學習中遇到難題難以解決的學生，教師要給予及時啟發(fā)與鼓勵，使其能夠“柳暗花明又一村”；對于學習中偏離航向的學生，教師要及時點撥和引導，使其迅速抵達彼岸。只有這樣，學生主動學習的習慣才能培養(yǎng)起來，學習的積極性才能得以持久。

三、留給學生思考的時間、空間

擺正教師主導、學生主體位置，讓學生主動參與學習的最明顯標志是讓學生的思維動起來，而要正真做好這一點，教師就要注意拋棄“滿堂灌”“填鴨式”的陳舊教學方法，加強教學藝術(shù)研究，更新觀念、更新方法、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、留出時空、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、安排好一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)，特別是學生嘗試探新、思索解疑的環(huán)節(jié)要充分留有時間；又如優(yōu)化教師的教學語言。

綜上所述，我認為培養(yǎng)學生良好的自學習慣，用尊重、理解贏得學生對教師的認可，用多樣的形式讓學生愛上語文學習，用多維的評價鼓勵他們勇往直前。生活處處皆語文，只要我們樹立“大語文”觀，讓語文展現(xiàn)它的魅力，學生就愿意“多學”?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！痹谏俳潭鄬W的理念指導下，只要我們不斷探索、實踐，相信一定會給教育注入更多活力！

編輯 李建軍