摘 要：在低段的語文教學(xué)中寫話占有重要地位，要有效進(jìn)行寫話教學(xué)，簡單地說就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫話。通過借助課內(nèi)外資源豐富學(xué)生的積累素材和詞匯，采用多種形式，爭取運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生的寫有所值，讓寫話教學(xué)真正達(dá)到高效、實(shí)用的效果。

關(guān)鍵詞：低段；寫作教學(xué)；積累；興趣

低年級寫話教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段，是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言來反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感以培養(yǎng)表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練過程，是學(xué)生主體能動地認(rèn)識世界、并用語言表達(dá)自己的見聞和感受的練習(xí)活動。

一、激發(fā)興趣，在輕松氛圍中學(xué)寫話

低年級的孩子對任何事物都有一定的新鮮感，他們喜歡聽，喜歡看，也喜歡玩和問。因此，作為低年級教師就要善于根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，使孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)會說話、練習(xí)寫話。

在課堂中，利用插圖激發(fā)寫話興趣是小朋友偏愛的藝術(shù)形式，具有直觀性、形象性等特點(diǎn)。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，他們對五彩繽紛的圖畫具有較高的興趣。教材中大都配有鮮艷美麗的插圖，教師可以利用插圖激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

對于低年級的學(xué)生來說，他們的成就感非常容易實(shí)現(xiàn)，哪怕是老師的一句肯定的話語、一句鼓勵的話，都會讓他們感到非常有成就感。如果說老師把他們的作品在全班同學(xué)面前念出來，或者在班上的某一個(gè)角落展示出來，那么他們就會感到心花怒放。因此我們在教學(xué)中要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會，比如：有的寫“我喜歡老師?！苯處熅鸵o予肯定：你真棒能懂得用“喜歡”這個(gè)詞。也有的寫“小莉和小洪一起去上學(xué)。”教師就要鼓勵學(xué)生說：不錯呀，你還懂得用“和、一起”這兩個(gè)詞。這樣既讓每個(gè)孩子有了被別人認(rèn)可的機(jī)會，又提高了各自口頭語言表達(dá)的能力和欣賞水平，同時(shí)也能帶動全班學(xué)生寫話的積極性。

二、依托教材，體驗(yàn)學(xué)以致用的樂趣

一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，不應(yīng)該被教材束縛、禁錮，而應(yīng)該善于駕馭教材，運(yùn)用教材，充分挖掘教材的文本資源。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的例子，讓學(xué)生通過讀一讀、說一說、學(xué)一學(xué)、用一用，不僅內(nèi)化了文本，而且體驗(yàn)到了學(xué)以致用的樂趣。

在文本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行相似或相近的想象和表達(dá)，仿寫是最有代表性的方法。葉圣陶曾經(jīng)說：“課文無非是個(gè)例子”。既然是例子，它就有許多值得學(xué)習(xí)的地方，教師就可以用精講的范文指導(dǎo)他們“舉一反三”。

如《園地六》中有一首《誰和誰好》的詩歌，體現(xiàn)的是團(tuán)結(jié)互助合作的精神。我又讓學(xué)生寫寫生活中還有誰和誰好？學(xué)生找到了“鉛筆和橡皮好”“星星和月亮好”“書包和我好”“魚兒和江河好”“雨水和秧苗好”“我和家人好”“我和老師好”……寫話由不會寫到會寫，由寫不好到能夠?qū)懞?，都要?jīng)過由仿寫到創(chuàng)作的過程。關(guān)鍵是尋找仿寫的點(diǎn)，積極地去理解文章，這樣既有利于提高學(xué)生的閱讀能力，又能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性。

三、填補(bǔ)空白，提高低段學(xué)生寫話能力

教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師要抓住這些簡略或空白處進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們展開想象，加速他們從再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進(jìn)行課堂練筆，既加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又解決學(xué)生練筆時(shí)“無米之炊”的問題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師用好這些“疏漏”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。如《從現(xiàn)在開始》一課，森林中選“萬獸之王”，袋鼠上任了，它叫大家都跳著走路，動物們紛紛議論，叫苦連天。這議論、這苦文中沒有直接表達(dá)，給學(xué)生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說話、寫話，從而體會了不按自己的生活方式過苦處。

在每個(gè)孩子內(nèi)心深處，都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，當(dāng)他們用自己獨(dú)有的方式認(rèn)識事物，得到肯定后會獲得心靈上的滿足，從而對寫話產(chǎn)生更為高漲的熱情。

低段是寫話的入門階段，在教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，讓學(xué)生對身邊的事和物多看看、多聽聽、多想想，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，積極帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，不斷活躍學(xué)生思維，逐步積累寫話材料和語言知識，寓寫于樂，使寫話在興趣的驅(qū)動下完成，學(xué)生也就樂于寫話，勤于寫話了。這樣，寫話教學(xué)也就獲得了最大的成功。

參考文獻(xiàn)：

朱國忠.綜合性學(xué)習(xí)與作文同構(gòu)共生[M].山西：小學(xué)語文通訊，2005.

編輯 李建軍