摘 要：英語詞匯是小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)英語的基石。但對于教師教學(xué)來說，其枯燥、無味，學(xué)生掌握起來也比較困難。教師如何靈活變化教學(xué)方式，將詞匯教學(xué)生動活潑，學(xué)生輕松接受，從而提高詞匯教學(xué)的效率呢？從五方面做膚淺闡述。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；英語單詞；教學(xué)目標(biāo)

詞匯是語言的基本單位，學(xué)習(xí)語言以掌握必要的詞匯為基礎(chǔ)。對于如此重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方法往往顯得單調(diào)、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺困難。如何準(zhǔn)確掌握讀音、正確拼寫，并靈活運(yùn)用于句型中，是值得每位教師在教學(xué)實(shí)踐中探索的。通過幾年的教學(xué)探索，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)英語詞匯教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、注重詞匯教學(xué)的直觀性

抽象的詞匯教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用直觀形象教學(xué)方法。注重詞匯與圖形的對應(yīng)結(jié)合，單詞拼寫與讀音有機(jī)結(jié)合。比如教學(xué)名詞性詞匯時，可以將實(shí)物與詞匯對應(yīng)一起；教學(xué)動詞性的詞匯時，可以采用形象化的動作更好地記憶。當(dāng)然，采用直觀教學(xué)法時，教師要運(yùn)用好與教材配套的實(shí)物圖片，也不是單純地利用實(shí)物和卡片進(jìn)行反復(fù)領(lǐng)讀、跟讀練習(xí)，而提倡“巧”用。例如在學(xué)習(xí)單詞monkey時，教師就拿玩具猴子與學(xué)生對話：“Hello！I’m monkey！”示范幾次后請會讀的學(xué)生接過可愛的猴子說：“Hello！I’m monkey！”再傳給舉手爭說的學(xué)生。這樣采用情景化的詞匯教學(xué)，從興趣入手，以游戲活動為載體，學(xué)生記憶單詞效率就會提高。

二、將詞匯教學(xué)融于會話教學(xué)中，讓學(xué)生在交際交流中掌握詞匯

課堂詞匯教學(xué)可以以詞匯為話題引導(dǎo)學(xué)生展開交談，將詞匯教學(xué)與聽、說、寫等語言實(shí)踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，這樣不僅有利于學(xué)生記憶背誦詞匯，還有助于他們靈活運(yùn)用詞匯。比如，在學(xué)習(xí)wait for時，引導(dǎo)學(xué)生談自己等待公共汽車、等人的經(jīng)歷說起，體會wait for的親歷感受。采用交際化的詞匯教學(xué)目的在于激活學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生想象、記憶詞匯，學(xué)會運(yùn)用詞匯，激起學(xué)生交談的興趣，讓課堂教學(xué)更具有活力。當(dāng)然，詞匯教學(xué)交際化需要教師課前根據(jù)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)交際內(nèi)容，讓學(xué)生模擬交際情景，置身于情境角色中。以訓(xùn)練詞匯的讀、聽、用為目標(biāo)，幫助學(xué)生記憶詞匯，理解詞義。

三、靈活采用TPR教學(xué)法

TPR聽聽做做的活動深受兒童喜愛，以“聽——做動作”為主要教學(xué)組織形式，倡導(dǎo)把語言和動作行為聯(lián)系在一起，通過肢體語言來表達(dá)語言信息，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言，從而達(dá)到運(yùn)用語言，提高詞匯教學(xué)效率的目的。運(yùn)用此教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)身體的互動性、教學(xué)的生動性，可以讓學(xué)生更好地親自體驗(yàn)與感悟。教學(xué)活動的形式有聽音、看圖、猜意，聽音指圖，聽聽做做，打亂順序做等多種形式。通過教材中指令性語言Let’s do...的句型運(yùn)用，不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學(xué)生相互發(fā)出指令，如：“Lingling，get up，It’s late .”O(jiān)h，what’s the time？” “It’s half past seven.”實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語的快速理解和長時記憶，讓學(xué)生在活動中掌握詞匯。

四、注重對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

對英語詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)包括認(rèn)知策略、記憶策略、交際策略等。策略引導(dǎo)要因人、因時、因事而異，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有選擇性。比如：記憶能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)拓展詞匯學(xué)習(xí)的空間，有針對性選擇課外英語學(xué)習(xí)素材，擴(kuò)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)量。教師要有意識地幫助不同類型學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

五、活化作業(yè)的設(shè)計(jì)、增強(qiáng)詞匯的應(yīng)用性

必要的作業(yè)訓(xùn)練是保證詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一階段的詞匯后，如果不及時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，所記的單詞就所剩無幾了?？梢?，在學(xué)習(xí)詞匯時，要做到及時、定時復(fù)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過設(shè)計(jì)必要的家庭作業(yè)鞏固復(fù)習(xí)詞匯是英語課堂教學(xué)的一個重要延伸，但目前的小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)形式一般都是抄抄、背背等機(jī)械重復(fù)練習(xí)，學(xué)生更多的仍停留于應(yīng)付層面，效果一般。這就要求教師要活化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，如制作詞匯小標(biāo)簽、遺忘薄、英語詞匯手抄報等，這樣既能鞏固知識，又能體現(xiàn)復(fù)習(xí)的樂趣，復(fù)習(xí)效果甚佳。

教學(xué)有法，教無定法。不同的教學(xué)方法，教學(xué)效率有所不同，針對小學(xué)英語詞匯教學(xué)更是如此。作為一門新開始的語言學(xué)科，抽象的詞匯教學(xué)體現(xiàn)教師的水平與能力。在教學(xué)中，不僅要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也需要教師結(jié)合詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法，提高實(shí)效。

作者簡介：張亞平，女，出生于1984年1月，學(xué)歷：本科。

編輯 段麗君